教学目标的制定对教学实施起导向作用。新课程改革的深化,新高考方案的逐步落实和地理核心素养的理念的提出,促使地理教学需关注学生的思维结构和反应水平,因此教学目标的设计也应随之更新。SOLO分类理论以思维结构和反应水平呈现认知发展趋势,客观地反映出学生认知质、量的差异,系统地描述学生面对学习任务时的不同表现,给优化教学目标设计提供了理论框架,具体研究阶段如下:(1)综述SOLO理论和教学目标研究现状,通过文献研究法形成对该理论与教学目标结合现状的基本认识。在此基础上进行相关概念辨析,明确SOLO理论的内容、教学目标概念以及相关理论基础。(2)通过问卷调查法深入了解教学目标设计现状。发现教师认可关注学生思维结构有利于优化教学目标的设计,并运用案例分析总结出教学目标设计存在教师主动设计教学目标意识较淡、目标设计内容混用课程目标和课时目标以及教学目标书面表述不合理等问题。(3)提出基于SOLO理论的教学目标优化设计框架:在教学目标设计的一般原则基础上,提出基于该理论的教学目标设计程序,通过认真研读课程标准,厘清五种思维结构下核心素养的具体表现等活动,最后将重点落在教学目标行为动词的表述上,利用结果性教学目标和体验性教学目标两种分类,以行为动词的不同表现程度为支撑,综合考虑课程内容要求和质量水平要求对教学目标进行优化设计。(4)在上述基础上,提供SOLO理论下的单元教学目标和课时教学目标优化设计案例。本研究是SOLO理论对教学目标优化设计的一种新尝试,在一定程度上充实了教学目标设计体系,以期对地理教学目标设计具有一定参考作用。