随着社会经济的发展与城镇化速度的提升,农村地区劳动力正在向城市地区转移,农村中青年人群涌向城市,受人口流动的影响,一些农村地区的儿童脱离了父母的教育与陪伴,由祖父母或外祖父母抚养,成为“留守儿童”。农村教育始终是我国教育体系的重要组成,不仅关系着地方人才培养、经济建设,也关乎着乡村振兴战略的实施,然而,农村留守儿童在基础教育阶段,存在着辍学率高、道德培养缺失、安全教育匮乏等现实问题,其中自主学习能力薄弱是较为典型的问题。由于农村留守儿童正处于成长阶段,其价值观还未完全成熟,在学习方面由于缺少父母的陪同与教育,自主学习能力方面较为欠缺。本文以分六个部分,第一部分通过查阅相关文献资料,明确研究背景和意义,学习了解国内外专家学者的研究现状与成果经验,为本文的写作提供一定指导借鉴。第二部分介绍相关的概念与理论,包括留守儿童、自主学习能力、小组工作三个概念介绍与社会学习理论、自主学习理论两个理论介绍,为本文的研究提供基础的理论依据。第三部分以吉林省松原市太平山镇X村X小学四至六年级120名留守儿童为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式,进一步了解X小学农村留守儿童的自主学习能力情况,发现其中存在缺少良好学习环境、难以合理分配学习时间、学习方法不科学、学习动机不明确四个主要问题,其中环境问题为客观的外在因素,时间、方法、动机三个问题为主观的内在因素。第四部分进行本次活动方案设计,明确活动理念及目标,招募十名农村留守儿童组成小组,制定活动的基本安排与评估方法。第五部分针对发现的问题,以社会学习理论和自主学习理论为基础,着重关注榜样作用和模仿作用,利用学习认知过程,调动成员学习兴趣和热情,抵消抵触心理。方案包括六次小组活动:树立自主学习意识、改善自主学习环境、规划自主学习时间、掌握自主学习方法、明确自主学习动机、总结自主学习成果。着重关注小组成员自主学习的时间分配、技巧方法、动机三个方面。最后,在活动结束后,通过到十名组员的家中进行走访,了解活动后组员的变化程度,从活动后的实际情况来看,活动基本达到了预设目标,所有组员基本掌握了自主学习的相关知识,学习成绩有不同程度的提升。第六部分对本文进行总结反思,分析方案设计及实施过程中的不足。希望通过本文的研究能够帮助提升X村留守儿童的自主学习能力,帮助更多的留守儿童培养良好的学习习惯,引导他们正确认识学习,树立健康的人生观、价值观,为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。