在教学中,学生对学科内容的情感反应被认为是影响其学习行为和成绩的重要因素,积极的情感反应有利于产生良好的学习效果。因此,教育者在教学过程中应该有目的、有意识地培养学生对特定学科知识产生积极的情感反应。近年来国内关于学生情感的大部分研究都集中在思辨式的理论探讨,极少从实证的角度研究教师如何应对学生的学习情感。在已有研究的基础上,本研究立足于小学写作教学的框架中,探讨小学写作教学中的情感性支架,并考察情感性支架对学生写作成绩的影响。研究分成三部分,从确定小学写作教学中情感性支架到情感性支架的实际应用的一系列研究：研究一是整个研究的基础,采用质性研究的方法,选择杭州市三所小学的22名语文教师作为被试。对被试进行访谈,让他们叙述其在日常写作教学中进行情感性教学的相关经验和感受。随后,将访谈录音转换成文本,并借助NVIVO8.0软件对文本内容进行编码分析,按照扎根理论的编码顺序从文本内容中提炼出与情感性支架有关的概念或主题,从而初步确定小学写作教学中的情感性支架。研究二运用问卷法,通过实际调研,编制了《情感性支架使用情况调查问卷》,对来自北京、杭州和江西赣州的80名小学语文教师进行问卷调查,从量化的角度进一步明确小学写作教学中常用的情感性支架,然后将其中具有代表性的常用情感性支架作为研究三的实验基础。研究三采用准实验法,考察情感性支架对小学中、高段学生写作成绩的影响。研究选择杭州市求知小学四、六年级学生(共计201名)作为被试,通过现场教学实验探讨情感性支架对四、六年级学生写作成绩的影响。三个研究得到的主要结论如下(1)小学写作教学中主要存在七种常用的情感性支架,即“活动体验”、“类比”、“视觉表征”、“积极强化”、“适当降低写作要求”、“课堂交流”和“用学生感兴趣的事物进行写作”。其中,以“活动体验”、“类比”和“积极强化”为代表性支架。(2)在情感性支架“活动体验”的教学指导下,小学四年级学生的写作成绩高于六年级；在“类比”的教学指导下,后者高于前者；而“无支架”的教学指导方式对两者写作成绩的影响没有显著差异。(3)在“活动体验”、“类比”和“无支架”式的教学指导下,四年级学生在情感性支架“活动体验”指导下的写作成绩显著高于“类比”和“无支架”式的教学指导；情感性支架“类比”和“无支架”式的教学指导对学生写作成绩的影响没有显著差异；比较三种教学指导方式,学生在情感性支架“活动体验”指导下的写作成绩最高。(4)在六年级中,学生在情感性支架“类比”和“无支架”式的教学指导下,写作成绩没有显著的差异；在情感性支架“活动体验”和“无支架”式的教学指导方式下,写作成绩也没有显著差异：‘类比”指导下的写作成绩要略高于“活动体验”的指导。