随着网络技术的迅速发展，网络学习已成为当今大学生的一种主流学习方式。国家一系列教育信息化建设工程的推进与实施，大大加快了大学生网络学习的普及。刘延东副总理指出:我国教育信息化建设“十二五”的核心目标与标志工程是“三通两平台”。其中“三通”即“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”。“网络学习空间人人通”是推进“三通工程”的核心和难点。信息时代大学生的学习凸显出个性化、自主性的鲜明特点。面对学习环境、学习方式的转变，大学生往往会出现“不适应”导致“学习困难”，从而影响学习绩效。　　网络学习自我效能感是指个体对自己能在网络学习活动中取得成功的信念，它直接影响大学生的网络学习绩效。个人学习空间（Personal Learning Space，简称PLS）是指基于互联网，采用网络技术搭建的一种新兴的学习环境，它能为学习者提供学习支架、促使学习者自我反思、自主管理等。为此，本研究以PLS的建设为基础，探讨“基于个人学习空间(PLS)，如何提升大学生网络学习自我效能感”这个现实问题。　　基于以上问题，本研究依托教育部人文社会科学研究项目:《个人学习空间提升大学生网络学习自我效能感的研究》（课题批准号:14YJA880077），以现象学和行为科学理论为指导，探讨PLS提升大学生网络学习自我效能感的行为模式。围绕研究主题，主要开展了四个阶段的研究:PLS与网络学习自我效能感的契合点研究;提升大学生网络学习自我效能感的PLS的构建研究;PLS提升大学生网络学习自我效能感的行为模式研究;该行为模式的应用效果分析。　　在契合点研究阶段，采用文献研究法，分析大学生网络学习自我效能感的影响因素，以及PLS的功能特性，寻找二者的契合点，为构建提升大学生网络学习自我效能感的PLS奠定基础。　　在PLS的构建研究阶段，通过分析PLS的构建原则，以及用户需求，充分考虑自我效能感的影响因素，借助Discuz!开源平台，搭建提升大学生网络学习自我效能感的PLS。　　在行为模式形成阶段，以现象学和行为科学理论为指导，选取华南师范大学《教育技术研究方法》课程作为个案与切入点进行实践探讨，并采用分层抽样的方法，从华南师范大学教育信息技术学院2012级教育技术的本科生中，选取18名学生，对其网络学习行为进行观察分析，通过三轮行动研究，构建了提升大学生网络学习自我效能感的行为模式。　　在应用效果分析阶段，采用大学生网络学习自我效能感量表和相关测评方式收集数据，从网络学习自我效能感、学生学习绩效的提升方面，验证了该行为模式的有效性。　　本研究的创新点主要体现在以下两方面:　　①通过分析PLS的功能特性与网络学习自我效能感的影响因素，寻找出二者的契合点，并作为搭建PLS的依据;　　②打破理论推演的传统套路，以现象学和行为科学理论为指导，在分析大学生网络学习行为的特点与规律的基础上，构建了提升大学生网络学习自我效能感的行为模式。