新一轮基础教育课程改革要求教师在教学方式等方面必须做相应的调整和变革,以满足新的教学之需,从而促进学生素质的全面发展和提高。而当前新课程改革中遇到的各种现象告诉我们,教师教学行为的转变与教学观的转变未必同步,它要经历一个更加艰难而漫长的过程。笔者试图从新的解释框架——教师教学思维方式,来解释当前教学改革过程中教师教学行为方式变革遇到的阻抗现象,探索中小学教师新型教学思维方式养成的策略。教师教学思维方式作为教学论中新的研究课题,目前国内外对其还没有系统深入的研究,因而本课题具有较重要的理论意义和实际意义。本研究综合运用文献分析、比较研究、调查研究等方法,对新课程条件下教师教学思维方式的转向进行了比较系统的研究和探讨。 全文共分四个部分: 第一部分,前言。阐述教师教学思维方式研究的缘由、意义以及思路与方法。 第二部分,教师教学思维方式解读。教师教学思维方式是教师在长期的教学过程中形成的对教学本质、教学现象以及教学实践等基本问题的一种稳定、持久的认知方式或认识模式,它具有文化性、遗传性、工具性、内隐性以及习惯性等基本属性。教师教学思维方式的类型主要有单向型教学思维方式和多维型教学思维方式,经验型教学思维方式和逻辑型教学思维方式,情感型教学思维方式和理智型教学思维方式,认知型教学思维方式和实践型教学思维方式。 第三部分,中小学教师教学思维方式现状分析。当前,中小学教师教学思维方式的现状为:多维型教学思维方式开始形成,但单向型教学思维方式占主导地位;经验型教学思维方式仍然普遍存在,逻辑教学思维方式有待加强;理智型教学思维方式过度,情感型教学思维方式较为缺乏;认知型教学思维方式久盛不衰,实践型教学思维