自2012年起,韩国国立教育学院邀请与中国国家汉办/孔子学院开启中韩合作教学项目CPIK(Chinese Program in Korea),为更多的汉语教师志愿者进入韩国中小学课堂提供了机会。本文就以汉语教师志愿者的观察视角,通过问卷调查的方式,对韩国两个地区、四所高中的235名学生进行了汉语学习动机的调查。首先,本文根据Gardner的经典社会教育模式将韩国学生的汉语学习动机分为融合型动机和工具型动机;同时包括了因性别、年级、分科、地区、不同学校类型以及不同汉语学习经历对学习者汉语学习动机影响的差异性分析;又根据D?rnyei的外语学习动机三层次说和Weiner的归因理论,从学习者层面、教师层面、教材层面、以及对语言任务的评估和周围环境层面这五个方面来设计问卷问题,以分析影响韩国高中生汉语学习动机的因素。其次,通过使用SPSS24.统计软件对数据进行分析之后,本文的调查研究结果显示:第一,韩国高中生汉语学习动机总体不高,融合型动机倾向高于工具型动机倾向;韩国高中生汉语学习动机没有明显削减;第二,韩国高中生汉语学习动机存在性别差异、学校类型差异、地区差异和分科差异;第三,影响韩国高中生汉语学习动机的因素,从影响力的强弱,依次分别为教师层面因素;学生层面因素;教材层面因素;对语言任务的评估;周围环境因素。最后,根据调查研究的结果,本文从赴韩汉语教师志愿者的角度,从两个方面提出了激发韩国高中生汉语学习动机的策略。第一,从对课堂有掌控权力的汉语教师角度,本文建议汉语教师应该注重自己的外在面貌与表现,内在能力和素养的积累与养成;要注意了解学生需要,引导学生合理归因,善于运用鼓励、期望和奖励,并且注重与搭档的关系;要注重教学内容的选择与教材的使用;关注多媒体材料和手段的运用以及良好课堂氛围的建立;另外要在课堂之外的地方积极表现,引起学生对中国文化的兴趣和汉语学习的动机。第二,从对课堂没有掌控能力的汉语教师角度,本文建议汉语教师应该注重与搭档的沟通与配合;注重与学生关系的培养;要在课堂外的其他方面展示自己教学实力与个人风格;更要调整心态,积极面对工作和生活。