语文阅读教学“四不像”成为近年来各路人马批判得最多的话题，阅读教学应该走什么样的道路，建立什么样的新范式，是当今教育工作者必须亟待解决的问题。本文拟就从“秩序”这一哲学概念入手，探索阅读教学新范式的建构。 “秩序”本身是一个内涵丰富的哲学概念，将其引入阅读教学具有极大的挑战，因此本文在导论部分用了比较多的篇幅对“秩序”进行归纳和梳理，尤其是对德国经济学家、哲学家哈耶克，这位当今“秩序”研究集大成者的理论进行了较详尽的论述，在这个过程中，总结出“秩序”的两大层面：一是秩序的价值目标：即和谐、平衡、安宁。二是“秩序”形成的过程，这包括：“秩序”生成的状态(自发生成)、基础(规则)和方式(协调合作)。 在理论上对“秩序”概念进行归纳和梳理后，关键是要将理论运用于实践，否则无异于空中楼阁。因此结合阅读教学本身的特点，进一步深入，文章主体分为四个部分，将“秩序”理论渗透到阅读教学的具体操作中去： 第一部分，在对现实进行反思的基础上，提出“构成论”是造成当今阅读教学呈现混乱状态的主要原因，以此得出“生成”才是阅读秩序的根本。在阅读教学中体现为：重创造而反对预设、重联系而反对孤立、重过程而反对结果。并尝试提出阅读教学生成秩序的概念：在阅读教学中，通过充分调动教学群体(教师与学生，学生与学生)的主观能动性，在相互的合作与对话中，发掘、掌握和运用教学规则，在尊重文本原意的基础上，自发生成超越文本的自我意识，并以此获得精神上的和谐与完满。“生成”是“秩序”的内核毋庸置疑，但如何“生成”才是务实的一步，为了进一步对其进行深入，文章在下面的几部分里，对阅读教学如何“生成”作了论述: 第二部分“阅读教学的规则秩序”，指出“生成”虽然是自发的非人为干预的，但它也绝不是凭空而来，它源出于其要素对某些行为规则的遵循。要强调的是，这里的行为规则不是人为设定的，而是在事物的发展过程中自发生成的，经过人们发现、整理后为后人所用。结合语文阅读的本质特征，这一部分主要是从三个方面对阅读规则进行阐述:逻辑规则、结构规则与音律规则。 第三部分“阅读教学的合作秩序”，呈上而下，对行为规则的遵循是在人与人之间的合作中进行的。因此这一部分主要是对阅读合作方式的阐述，如模仿，对话，超越等。 最后一部分“阅读教学的价值秩序—和谐”是文章的理想境地，即实现精神或价值上的“秩序感”，获得宁静与和谐，在人世间美好的生存。