过去,人们仅仅将隐喻看做一种修辞或修饰手段。自20世纪末以来,语言学家逐渐转向对其认知功能的研究。20世纪80年代,由莱可夫和约翰逊所著的《我们赖以生存的隐喻》一书一经面世,认知隐喻的研究从此拉开帷幕。他们认为隐喻存在于自然语言的各个角落,人们的思维、行动以及思想都受控于这以系统模式。它是人们认知世界的一种方式,人们利用已掌握的经验去理解或解释新的物体或经验。概念隐喻理论不仅仅将隐喻看做一种修辞方式,它更是人们认知世界和思考问题的一种手段,人类利用隐喻来建立个体的概念系统,因此,隐喻被改称为概念隐喻。隐喻也是语言变化的重要手段之一,它存在在日常语言的各个角落,在产生新词、淘汰旧词和旧词添新义的过程中,它发挥了重要作用。因此,隐喻对语言学习产生了重要的影响,其中对词汇学习的影响最为显著,概念隐喻将两者联系起来。在我国,如今教师和学生都知道词汇教学非常重要。过去,词汇教学中,过于注重讲授词汇的表层知识,而没有从认知角度解释词汇,这种不恰当的词汇教学方法,再加上学生不正确的学习策略,词汇教学上“费时低效”的问题依然普遍存在。因此如何使词汇教学有效地进行己成为了一个日益重要的课题。国内外学者普遍认为绝大多数的英语词汇都是通过隐喻产生的;通过隐喻词义发生演变与变化,隐喻是词义发生演变与变化的重要基础和手段。因而在词汇教学的过程中,教师应该在让学生掌握了词语的基本涵义的基础上,然后引导学生结合隐喻的认知方式对词语的涵义进行合理的推断,从而巩固学生对词汇基本意义和扩充意义的掌握,这研究应是非常有前景的。本文试图在高职英语词汇教学中通过借用概念隐喻来探讨有效的词汇教学方法。本文首先介绍了研究背景和研究目的。文献回顾部分简单介绍了隐喻研究的发展状况以及有关概念隐喻理论的各种基本知识,包括它是如何定义的,如何分类的,它的特点有哪些以及它是如何运作的：接下来作者通过大量生动的实例说明了概念隐喻理论在英语词汇教学,尤其是在多义词,习语和词汇的文化内涵等几个方面体现概念隐喻理论的应用；最后通过实证研究,在高职英语词汇教学中应用这一理论,验证概念隐喻理论对英语词汇学习是否能起到积极的作用。笔者在武汉职业技术学院进行了为期8周的教学实验。实验以大学一年级非英语专业两个班级作为研究对象,他们的英语词汇水平相当。被试的60名学生被平均随机分为两个班,分别为实验班和控制班。为了检测他们的词汇水平,两个班的学生分别接受了一个前测。随后实验班的学生被教授概念隐喻的相关知识,包括其工作原理,特点以及分类等等。并且使他们在了解了隐喻的相关知识后,可以自由运用这些知识来进行多义词,习语的学习,以及了解词语隐含的文化知识。完成以上步骤后,两班的学生又接受后测,来证明概念隐喻对词汇教学是否能起到积极的作用。用SPSS软件中的独立样本T检验对实验数据进行处理。实验结果显示,概念隐喻对词汇教学起到积极作用,它不仅有助于扩大语言学习者的词汇量,也使学习者更加高效快捷地对词汇进行理解和记忆。最后,作者对本次试验的局限性进行了说明,并且给出了建设性的意见,以帮助教师在教学实践中更好地使用概念隐喻理论。希望本研究不仅能提高学习者英语词汇学习效率,而且能为高职英语教师和学习者对高职英语词汇的教与学提供参考。