构建WTO框架下的中小学课程与教学体系，教学评价改革成为当前的迫切任务。通过教学评价改革，从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展，从而确保新一轮的教学改革获得成功。本文作者对IBDP(国际文凭大学预科)地理学科的评估方式进行了深入研究，发现IBDP地理学科和国内普通高中地理学科的教学目标是相拟的，但体现在学生身上的能力却大大不同，其原因在于IBDP地理学科通过教学过程——教学结果——评估方式———教学过程这样的一个循环体系，充分发挥了其完善的评估方式的作用，通过不断地进行形成性评价，对教学过程进行了有效的指导，从而使得IBDP的课堂教学方法和模式和国内普通高中主要是灌输知识有着显著不同，其以学生为主体的开放式教学思路和特有的野外实习活动交互回应，使整个教学过程向着有利于培养学生创新能力、信息搜集和处理能力、合作能力、有效的地理技能、自主学习能力、交流和合作能力、探究能力、实践能力以及科学和人文双重品质的方向发展，取得了良好的教学效果。IBDP的形成性评价方式不但重视对思维能力的考查，而且重视对学生科学态度，科学素质，科学精神，科学方法的考查以及合作精神，综合能力，地理情感态度与价值观等方面的进步与变化的考察，IBDP的评价方式对于教学过程产生了重大影响，这应该是我国进行新一轮教学改革值得借鉴之处。基于作者对于IBDP地理学科的深入研究，作者对我国新一轮教学改革提出了建设性的建议。