体育教育专业实践教学对本专业人才的综合素质以及作为体育教师的“双师性”培养起到至关重要的作用。职前的系统、综合、高效的实践，可以使学生尽快的适应岗位需求进入工作角色，为在职继续教育打下良好基础。本课题运用了文献资料法、问卷调查法、专家调查法、数理统计法、访谈法等科研方法，结合国内外有关实践教学的改革状况，对宁波大学体育教育专业实践教学状况进行深入细致的调查研究，并提出“校内全程+校外分段”实践教学模式新构想，并从课程建设、环境建设、师资人员建设、制度建设等方面做出分析，得出结论和建议如下：(1)通过宁波大学体育教育专业人才培养规格和基础教育社会需求的调查，体育教育专业学生综合实践能力不强，创新创业精神不够，在教师职业社会急需能力方面表现不够突出，科研能力较差，实践能力有待加强。学院应根据培养目标，以人才厚基础、宽口径、强能力、高素质为出发点，以社会需求为落脚点，构建实施“三突出”即突出职业技能教育、突出教学能力培养、突出创新素质培养的“校内全程+校外分段”实践教学培养模式，提高学生实践能力，增强学生社会适应性。(2)宁波大学体育教育专业部分实践课程设置呈现一次性、阶段性，缺乏系统性、连贯性、递进性；实践教学尚未形成体系，依附于“平台+模块”人才培养模式构建的课程体系下缺乏独立性。校院两级应根据体育教育专业人才培养的职业要求，优化设置“平台+模块”课程方案，注重“厚基础”，突出“强技能”，实现示范性、学术性和师范性三者整合，开辟实践课程模块，开发隐性课程资源，加大校本“学科导论与顶点课程”建设。（3）环境建设方面，实践教学环境呈封闭式，实践文化氛围不浓。学校应当构建开放教学环境，服务社会达成共赢。首先结合现有课程体系研究，规划开放型的教学、实验体系。其次，校院两级要基于宁波立足浙江的办学定位，注重服务地方，贴近社会，紧密联系社会需求，拓展学生见习、实习、实研、实训的机会和途径。（4）师资人员方面，实践教学双师型教师匮乏，年轻教师经验不足，实验专职人员不足。校院两级应当采用多途径改善实践教学师资队伍的能力结构和职称结构；做好制度保障，促进教师队伍可持续发展，加大对实践教学的政策、制度倾斜，加快促进高校教师向双师型转变；引人与引智结合，实现师资来源多元化。（5）制度方面，目前本专业实践教学个别环节制度尚未健全，教学松散不规范；考核评价标准不清，缺乏具体指标，过程监督不严格，跟踪反馈不及时。学院应加强实践教学工作制度建设与监督，做到各环节实践教学目标有参照、内容有依据、考核有制度、评价有标准、质量有保证。以教学基层组织的完善来引领各项教研、科研活动开展；以多方监督评价来约束和规范教学行为；以即时与跟踪反馈调整教学重点与安排，保障教学质量的稳步提高。