作为学习者获得语言输入的主要途径,阅读在听、说、读、写、译五项基本语言技能中占有极重要的地位。提高阅读技能是大学英语阅读课程的一个主要目标。笔者教授大学艺术专业学生英语多年,一直在探究有没有好的教学方法帮助学生提高他们的阅读水平。考虑到阅读策略在英语阅读中的重要作用,笔者决定针对艺术专业大学生开展阅读策略训练实证研究,验证在艺术专业大学综合英语课堂上融入阅读策略训练的有效性及可行性,探讨阅读策略训练在艺术专业大学英语教学中实施的具体方法。本研究旨在回答以下问题：(1)武汉理工大学艺术专业学生大学英语综合课的授课情况如何?(2)武汉理工大学艺术专业学生阅读策略的使用现状如何?(3)融入阅读策略训练的大学综合英语教学是否比传统的教学更能提高艺术专业学生的阅读水平?(4)实验班学生对本次阅读策略训练的态度如何?笔者首先通过对武汉理工大学艺术类大学生的访谈和问卷调查了解该校艺术专业综合英语课授课现状和学生阅读策略的使用情况。调查结果表明该校艺术专业综合英语课程教学以传统方法为主,较少涉及阅读策略知识的传授及训练。学生在阅读过程中应用阅读策略的意识不强,阅读策略的使用频率相对较低,不能有效应用各种阅读策略,有必要进行阅读策略训练。笔者以Cohen的SBI模式(Strategies-Based Instruction)为理论基础,结合O’Malley和Chamot的CALLA模式,制定了本次策略训练的五个步骤：解释—示范—操练—评估—扩展。其中解释—示范—操练—评估为课堂训练部分,扩展为学生课后自主学习部分。本次阅读策略训练的受试对象为武汉理工大学艺术与设计学院2010级两个平行班的62名学生,随机被定为实验班和对照班。实验班接受为期一个学期的融入阅读策略训练的大学综合英语教学,对照班则接受常规英语教学。两个班的同学在实验前后进行了英语阅读水平测试,所有数据都通过SPSS软件进行了分析,此外,笔者对实验班的12名学生进行训后访谈,以了解学生对本次阅读策略训练的态度。训前成绩分析结果表明这两个班的学生在英语综合水平和阅读理解能力方而不存在显著差异,可作为平行班进行实验。训后数据分析结果显示,实验班和对照班的阅读成绩存在显著差异,实验班比对照班的阅读理解水平有了明显提高,这表明融入阅读策略训练的大学英语综合英语教学比传统的教学更能提高学生的阅读水平,同时艺术专业大学生对策略训练的效果持肯定态度。