在深化课程改革,突出培育学生核心素养的背景下,合作问题解决教学,作为培养中学生创新实践能力的重要途径,愈加受到人们的关注。挖掘影响合作问题解决的因素,探寻提升合作问题解决质量的策略成为研究者关注的重要议题。其中,教师干预是影响学生合作问题解决质量的一个关键要素,教师干预策略的有效应用是落实课程标准、增强教师教学实践能力和提升学生核心素养的需要。因此,学生合作问题解决过程中的教师干预策略亟待深入关注。本研究试图从微观学习的适应性视角,探寻我国初中数学教师在开展合作问题解决教学中应用干预策略的特征与规律。基于对国内外有关合作问题解决、教师干预等理论的梳理分析,本研究选择对6名具有不同经验范围的初中数学教师在学生小组合作问题解决环节中的干预策略进行研究,并聚焦于教师对合作问题解决过程的干预诊断、干预指导、干预调节三个方面。在具体的研究范式中,首先,采用扎根理论分析了个案教师的诊断基本方式与诊断结果,并结合典型事件的案例分析建构了学情诊断策略;其次,采用内容分析法研究了教师干预指导的基本方式与焦点,及在所调查课堂中的分布特征,并结合典型事件的案例分析概括了干预指导策略;再其次,采用例证分析法,研究了教师干预行动中检查-调节结构与策略,并结合个案教师的典型课例分析了在不同类型的小组中,教师运用调节策略完善问题解决的丰富样态。最后在适应性理论的视角下分析了干预行动的阶段与功能,并在此基础上提出了教师干预的策略框架。研究主要获得以下结论:第一,数学教师进行小组干预诊断的策略。（1）教师观察,教师直接询问,邀请学生陈述,间接回应学生求助,学生在组内主动暴露,以及学生上台展示或讲解是教师诊断的6条基本方式。（2）寻找典型对象、主动地巡视观察、邀请学生充分解释、询问小组的共识和鼓励学生主动报告是教师诊断的5条策略。其中,主动巡视观察、鼓励学生在小组中陈述想法、确定小组对数学问题的理解和求解方案的思考是否达成共同认识、邀请学生解释他们的行动与意图,以及有必要时,耐心地倾听一段时间,这是教师在学情诊断阶段采取的适应性干预路径。第二,数学教师开展小组干预指导的策略。（1）教师的干预指导方式以“权威式”为主,聚焦于“与任务相关的知识”。（2）促进问题的表征理解;寻找问题的联系与变化;鼓励学生反思与整理;建立合作规则;提倡互助协商;建立情感支持环境;给予情感体验反馈;建立认知与社会规范;对活动的整体调控等是教师干预指导的9条策略。其中,在课前建立班级合作交流的规则和情感支持的环境;当小组合作问题解决的经验,以及贡献了问题解决的正确想法时,诉诸于互助协商、建立认知与社会规范、鼓励学生反思与整理等策略;当小组交流虽取得进展但仍存在障碍时,鼓励学生详细阐述他们的想法,联系题设与结论,提出思考的方向和可用的资源;当小组解决问题停滞时,告知一些关键的数学概念与数学常规,提示精细化阅读、示范分析题意,引导聚焦问题特征和肯定学生的积极表现,必要时协调干预的对象、时间与任务的难度等,这是教师干预指导阶段采取的适应性干预路径。第三,数学教师实施小组检查调节的策略。（1）询问学生问题解决的新进展;请学生叙述问题解决的原理;邀请学生叙述指导后的共同想法;鼓励学生在指导后上台展示;要求学生思考后主动反映困境,以及提出更高的挑战性任务等是教师采取的6条适应性检查策略。（2）“提高学生参与的责任;诉诸小组或班级资源的协助”来弱化干预;“提供反馈和帮助,给予必要的数学思想方法提示、鼓励和肯定”来强化干预;“实施多轮调节,拓展调节对象”等,这是教师支持学生继续合作探究的干预调节策略。