在我国，许多大专院校的非英语专业学生目前的学习情况是：大一大二阶段，每星期3-4学时的公共英语必修课，大三大四阶段基本没有英语课。由于英语不是这些学生的专业，因此他们中很多人在平时基本没有投入应有的时间学习英语，而到学期末临时抱佛脚。用这样的方式学习英语，结果只能得到令人尴尬的成绩。同这些非英语专业的学生交流，他们口中常说的话就是：“英语难学，单词难背。”英语词汇学习研究在二语习得研究中的范围很广。自从20世纪90年代以来，对二语习得的词汇研究，从批判思考转变为建立一个发展的理论。国内外学者在这方面都做了很多尝试。研究的范围从学习词汇的策略，到它的分类，从学习词汇宽度的测量到词汇习得的深度，直至是词汇和表达的产出。元认知这个概念是美国心理学家Flavell首先提出的。元认知是对认知的认知，它包括语言知识和语言控制。元认知策略这一概念是在1977年第一次被Housenfield提出。之后又有其他学者对这一策略进行过研究。O’Malley和Chamot认为学习策略可分为认知策略，元认知策略和情感策略。O’Malley和Chamot在1990年提出：元认知策略优越于其他的学习策略，它像引导者，能帮助学生们在学习过程中找到正确的方向。在本篇论文中，作者以O’Malley和Chamot的关于元认知策略的观点为理论依据，针对我国非英语专业学生当前学习英语的状况，研究分析了大学二年级学生使用元认知策略习得词汇的情况。作者想通过研究实验回答以下问题：1.元认知策略的应用是否会对非英语专业学生的英语词汇学习产生影响？2.元认知策略是否会对非英语专业学生的词汇学习有积极的促进作用？本文的第一部分是对整篇论文的介绍，包括研究背景，研究问题，研究意义和论文整体框架。第二部分是对于理论的回顾和相关研究的概述。第三部分是研究方法：混合法研究。其中，调查问卷和英语词汇能力测试是本篇论文采用的主要研究方法，采访是辅助的研究方法。作者在新学期开始的时候，对两所不同学校的四个班非英语专业学生发放元认知策略调查问卷、进行英语词汇能力测试，并记录结果。之后在两所学校各选择一个班级作为实验班，尝试教学并指导学生们应用元认知策略学习词汇。一学期之后，分别对这两个实验班和平行的另外两个班级再一次进行元认知策略使用情况的问卷调查和英语词汇能力测试。任意抽取英语词汇能力测试的高分段同学和低分段同学进行采访，了解其学习词汇的状况并记录结果。第四部分是对所收集的数据进行分析。第五部分作者根据分析得出结论，回答所研究的问题。本研究成果可以为从事英语教学的教师提供借鉴，此后的研究者还可以延续并深化本文的研究，以检验和巩固本研究的成果。