写作是一项综合语言技能,它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握,又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起,达到语言交际的目的。在英语教学中,我们强调培养学生听、说、读、写方面的能力,然而我们发现,虽然不少学生在这几方面打下了较为牢固的基础,但在语言实际运用中,还是有许多人暴露出严重的问题。这些问题在英文写作中表现更为突出,一些学生不能恰当地表达自己的思想,作文内容空洞,在篇章结构的组织上也存在困难,无法统一思想来使文章成为一体,文章段落结构松散,衔接不当,布局凌乱,甚至有时语言很不得体。这些问题的出现往往和缺乏文体意识有关。因此,在大学英语写作教学中对学生进行文体意识培养很有必要,其意义体现在三个方面:有助于学生对词语使用的理解、句式结构的理解和对语篇的理解。这就要求教师在写作课教学中有意识地培养学生的文体意识。学生具有清晰透彻的文体意识就能够有助于使所写的作文内容贴切,语言恰当,从而实现全面提高其语言交际的目标。所谓文体意识,即是“指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识。”在写作中,具备这种识别能力的人会将某类文体的区别性语言特点转化成这类文体的写作规律,并且准确而恰当地选择相应的写作结构和语言表达技巧,使自己的语言恰当而得体。文体意识还可以被看作是指标化的意识、“文化”化的意识和生存化的意识。指标化意识,就是在写作中要根据不同的文体在情感、节奏、语言方面符合一定的指标要求,不同的文体,有不同的指标系统。“文化”化意识,就是要重视人类文化对写作的影响,无论是历史的文化还是现代的文化,都必然会反映到个人的文体思维中,我们在写作中要考虑到业已形成的文体文化规范。生存化意识,就是把个人的生存内容与写作联系起来,从个体生命的运动角度来看待文体意识,不同的人生活的状况不同,在文体的取向上也会有所不同。对于文体意识的培养,并不要求形成系统的学科知识,主要是要形成一种语言运用的能力,使文章中的语言符合文体的要求。近年来学术界有一些关于文体意识的培养与大学英语写作教学关系方面的研究,但都不够深入,不够全面。可以说,对于文体意识在何种程度上影响大学生的英语写作能力探索不足。本研究正是在已有文体学理论和研究的基础上对培养学生的文体意识与大学英语写作教学的关系作进一步的探讨,旨在说明文体意识的培养对大学英语写作教学的促进作用,并对如何在写作教学中对学生进行文体意识培养做出探索。本文以文体学理论为基础,从英语语篇的结构、语言、篇章三个方面进行分析论证,并结合教学实践阐述文体意识的培养对书面表达的指导作用和实际效用,以此提高学生的英语书面表达能力。首先,从文章的结构上对学生进行文体意识培养。不同的文体,会有不同的文章结构。合理而恰当的文章结构,是一切优秀文章所必备的。比如写议论文,不管使用何种结构安排技巧,总体来说,都必须有提出问题、主体论述和结论这三大部分。所以,教师应通过对不同文体结构的分析,使学生从文章结构上掌握不同文体的写法。其次,从语言使用上对学生进行文体意识培养。英语中有许多词汇有鲜明的文体色彩,因此选词和文体关系很大。例如,词汇有正式与非正式、标准与非标准、口语与书面语之分,也有不同语域之分,如法律词、广告词、新闻词就有很大区别。选词准确会增强文体表现效果。教师应从文体与选词的角度引导学生,使他们领会准确选词的奥妙。第一,要指导学生根据情景语域选词,即选择适合文章主题、语气和风格的词。第二,根据上下文语境选词,即根据语境引导学生确定词汇的意义和内涵,选择准确词汇。第三,利用词汇修辞格来选词,在教学中,应多讲授一些修辞知识,向学生展示语言的魅力和感染力,提高他们的英语欣赏和审美能力,从而具有更好的语言使用能力。此外,还要从句法结构和句子成分的排列等方面引导学生,使他们能得体地利用句法手段,确切、鲜明、生动、完善地表达各种文体语篇的思想内容。句子结构形式取决于它所要表达的内容、交际目的、对象及场合的需要,与情景语境息息相关,要让学生熟练地根据不同需要使用简单句、并列句和复合句。再次,从篇章方面对学生进行文体意识培养。这包括三方面内容:一是句子衔接,有语法衔接、词汇衔接、逻辑联系;二是语义连贯,是指一些意义相关的句子或段落通过逻辑推理来达到语义连接;三是篇章发展,就是使文章主题有所发展,表现为话语表达的有序化,有清晰的思路、足够的内容和较高的层次。最后,从英语写作教学的实际出发,作者以大学英语精读第一册第一单元为样例提出了如何在写作教学中进行文体意识培养的设想,认为可按