教师话语是指教师在第二语言/外语教学的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。国内外语言学家通过长期的调查、对比、分析得出:教师通过提出参考性问题可以增加课堂互动,鼓励学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得;由于在自然环境中人们常使用确认核实和澄清请求来克服交际困难,因此课堂交互过程中教师使用这两种方式可以给学生提供更多进行意义协商的机会;教师通过话语给予学生的积极反馈可以增强学生使用目标语的信心,有助于提高学生的学习动机。然而,在新疆克拉玛依地区中学英语课堂中教师的提问类型及频率分布,各种交互调整的次数及所占比例,教师对学生课堂表现做出反馈的不同类型及其比例是怎样的?英语教师是否真正能通过课堂语言为学生创造一个良好的语言习得环境呢?这些正是本文所研究的问题。本研究选取了克拉玛依地区七所中学的二十位中学英语教师为调查对象,通过对其课堂教学过程进行观察、录音并转写成文字材料的方式,对其反映出的教师话语在教师提问的类型、交互调整的方式及反馈类型三方面的特征进行了归类分析。同时,本研究通过问卷,抽查了这二十位教师所任教班级的四百名学生,试图从另一个角度对录音分析的结果提供佐证。该问卷是在浙江大学周星、周韵(2002)所作调查问卷的基础上改编,一共包括十一个题项,内容大体反映教师话语的上述三个方面的特征。最终目的旨在为该地区的中学英语课堂教师话语特征的研究,教师话语策略的研究及外语教学提供重要的依据和启示。研究结果如下: