20世纪初以来，无论是在理论还是在实践方面，自主学习都得到了比较深入的研究，这些研究主要涉及到自主学习的影响因素、过程、机制、学习策略以及培养模式等方面，但对自主学习中个体自我调控作用的研究还不够充分。自20世纪70年代后，随着心理学的发展，元认知在学习中的重要性越来越受到人们的重视。如何充分发挥元认知的计划、监控、调节等功能直接影响着学生自主学习的进行，基于这一点，本文在探讨元认知与自主学习内在关系的基础上，试图通过对学生进行元认知强化来提高其自主学习能力。本文在前人研究的基础上，结合元认知理论提出了高中生化学自主学习能力的培养模型，在该模型中强调对学生进行自我计划、自我监控、自我评价、自我调节四方面的元认知强化，从而让学生在学习过程中充分形成自我的概念，逐步过渡到自发进行自主学习。在整个准实验研究过程中，本研究通过不同的研究工具来强化学生在学习过程中的自我意识。例如：通过填写“高中生新学期化学学习自我计划表”和“高中生化学学习时间记录表”来强化学生的自我计划和时间管理能力；通过“高中生化学学习自我提问单”来强化学生的自我监控和自我评价能力；通过"高中生化学学习自我调节访谈表”来还原学生对学习的自我调节过程。通过这一系列的干预手段让学生学会确定学习目标，制定学习计划，通过监控自己的学习过程来进行自我评价，并且可以通过适当学习策略来分析和解决问题，从而逐步实现对学习的自我调节。通过对研究收集到的数据与信息的处理，本文得出了以下结论：1)元认知是影响学生自主学习能力发展的重要因素，它影响着自主学习各个环节的质量和效率；2)对学生进行元认知强化有助于发展高中生的化学自主学习能力；3)对学生进行元认知强化有助于高中生化学学业成绩的提高。综上所述，自主学习突出强调的是学习者在学习过程中的主体作用，只有当学习者具备强烈的学习动机，并且在学习过程中对学习进行有效的计划、监控、评价和调节，才能发生真正的自主学习。