随着中国经济文化综合实力越来越强,汉语在世界范围内普遍传播。作为汉语教学推广的重要基地,泰国也日益重视汉语的学习,并在全国大中小学不断掀起学习汉语的浪潮。而华裔一直是泰国汉语传播发展的中坚力量,正是由于他们多年来对华文教育事业的无私奉献,才让汉语在泰国的传播速度越来越快,发展势头越来越好。笔者于2015年5月到2016年3月在美赛县美赛高级中学从事汉语教师工作,经过一段时间观察和调查,发现华裔中学生在汉语课堂上存在很多课堂问题行为,如做滑稽表演、模仿老师、随意说话等,这些行为在很大程度上影响教师教学效果,也影响学生学习汉语的效率。因此笔者以美赛县五所教授汉语的学校的教师、学生和部分家长为调查对象,也将以美赛县华裔中学生课堂行为为切入口,借鉴国内外汉语课堂问题行为的相关研究成果,并结合笔者的教学实践、课堂观察、问卷调查和访谈的方式,对泰国美赛县各中学的概况、华文教育的发展和华裔中学生汉语课堂问题行为的表现、特点、原因、态度以及教师的态度和应对学生课堂问题行为的反应进行了全面的考查,并从教师、学校、教室环境和家庭四个方面给出了应对华裔中学生汉语课堂问题行为的建议。本研究运用访谈法和问卷调查法对美赛县30位汉语教师、170位华裔中学生和11位华裔学生家长进行调查研究,调查结果表明:1.美赛县华裔中学生汉语课堂问题行为主要分为课堂外向性问题行为和课堂内向性问题行为,两种课堂问题行为都具有发生普遍且强度集中的特点。2.汉语课堂外向性问题行为的原因各有不同,根据学生问卷调查,学生个人因素占主导,其次分别是教师因素、学校因素、课堂环境和家庭因素。3.汉语课堂内向性问题行为的原因各有不同,根据学生问卷调查,教师因素占主导,其次分别是个人因素、学校因素、教室环境、家庭因素和其他因素。4.根据学生问卷调查可知,学生认为汉语课堂问题行为普遍影响学习效率,而且学生对课堂问题行为的态度相对集中。根据教师问卷调查可知,学生的课堂问题行为会影响教师的课堂教学。学生和教师对汉语课堂问题行为存在着界定的差异和认知程度的差异。5.相比于非言语反应,汉语教师在课堂上更倾向于采用言语反应,如提出要求、命令提高、提问学生本人等。基于调查结果,笔者建议从教师方面、学校方面、教室环境和家庭方面,提出一些预防和处理学生课堂问题行为的建议,以期能对汉语教师提高汉语课堂管理能力有所帮助。