随着社会的发展和进步,国家相继出台文件,倡导以学生为主的教育,学生需要一名符合自己要求的体育“好老师”,但目前我国评选优秀中小学体育教师主要以教师的教学年龄、获奖情况、学生的体育成绩等作为考量标准,未从学生视角去考量,导致优秀体育老师并不一定是学生心目中的体育“好老师”。本文以此为背景,基于扎根理论方法构建中小学生心目中的体育“好老师”特征及影响因素模型,旨在为体育老师选拔、培训、考核以及塑造体育“好老师”形象提供参考依据。本文以“中小学生心目中的体育‘好老师’”为研究对象,以“建德市30名中小学生”为深度访谈对象,以“建德市6所中小学的1080名学生”为问卷调查对象,运用文献资料、深度访谈、专家咨询、问卷调查、数据分析等研究方法,探讨中小学生心目中体育“好老师”的特征及影响因素。研究结论:（1）构建中小学生心目中体育“好老师”特征及影响因素模型具有良好的通俗性,可用于体育“好老师”评价。特征模型包括体育教学素养、体育情感素养、自身人格素养3个维度10个项目;影响因素模型包括教师个人特征、教师教学能力、教师魅力3个维度12个项目。（2）不同学段学生心目中的体育“好老师”特征存在显著差异,小学生认为体育教学素养的重要程度最高,且随着学段的上升,其重要程度呈下降趋势;城乡学生心目中的体育“好老师”特征存在显著差异,市区学生认为体育教学素养的重要程度高于乡镇学生;不同体育成绩学生心目中的体育“好老师”特征存在显著性差异,优秀体育成绩学生认为体育“好老师”特征三个维度的重要程度远高于其他学生。（3）中小学生心目中体育“好老师”特征的重要性前5项排序为:关爱每一个学生、对学生一视同仁;善于发现学生的“闪光点”与运动潜力;细心并耐心指导学生错误动作;严以律己、知错就改;精神饱满、富有活力。中小学生心目中体育“好老师”影响因素的重要程度排序前5项依次为:体育教师的性格特征;教学风格;年龄;体态健康;动作示范能力。（4）不同学段学生心目中的体育“好老师”影响因素存在显著差异,小学生在评价体育老师时最重要的影响因素是教师的教学能力,初中生在评价体育老师时最重要的影响因素是教师的个人特征;不同体育成绩学生心目中的体育“好老师”影响因素存在显著差异,优秀体育成绩学生在评价体育老师时最重要的影响因素是教师魅力。研究建议:根据以上调研结果与出现的问题,提出如下几方面的建议:（1）体育教师在衣着上做到整齐干净、身穿运动装、脚穿运动鞋。（2）体育教师在教学态度上做到精神饱满、情绪稳定、富有激情。（3）体育教师在对待学生上做到富有爱心、关心弱势、公平公正。（4）体育教师在知识结构上做到人文知识广、运动专业技能卓越。（5）体育教师在教学方法上做到灵活多变、勇于创新、不断改进。（6）小学教师侧重气氛,初中教师侧重严格,高中教师侧重说理。