本篇论文是一项实证性研究,其目的在于探寻网上阅读多项选择题的不同反馈方式(详尽反馈,简单反馈)和不同学习方式(结对学习,单独学习)对于阅读理解水平的影响。本研究的受试者是湖南理工学院某非英语专业大一的4个班级,对其实验前的两次阅读测试成绩所进行的单因素方差分析结果显示四个班的阅读水平相当。在实验中该四个班的学生分别在不同的反馈方式和学习方式下完成了15道阅读多选练习题后接着单独完成15道阅读多选测试题,测试完后学生立即完成一份针对不同反馈方式和学习方式促进阅读理解效果的问卷调查。本研究的数据分析采用的是单因变量双因素方差分析和简单效应检验,并利用计算百分比的方法对问卷调查的结果进行分析,同时选取部分受试者互动的录音材料进行定性分析。通过对数据的定量定性分析,本研究得出以下发现:1)在反馈方式的主效应方面:本研究中的阅读多项选择题的详尽反馈比简单反馈能够更好的促进学习者对文章的理解。详尽反馈通过给出错误答案的个数,和正确答案的提示来帮助学习者进行自我更正从而更深入的理解文章,并为结对学习的学生提供了讨论的话题和动力;而简单反馈直接给出正确答案,虽然简单明了省时,却缺乏督促学生进行自我更正和深入理解文章的动力。2)在学习方式的主效应方面:本研究中的合作性结对学习在促进阅读理解的作用上并没有显示出比单独学习更加强烈的优势。因为合作性结对学习要求双方积极投入讨论和交流,互相帮助,否则合作失败反而给学习带来负面影响。问卷调查的结果显示:多数学生在平时没有讨论阅读习题的习惯,在缺乏话题和推动力的条件下,接受简单反馈的学生在合作学习中并不能够积极交流,因此尽管接受详尽反馈的同学进行了积极的交流并获得很好的测试成绩,整个结对学习班级的测试成绩并未优于单独学习班级的成绩。3)在反馈方式和学习方式的交互效应方面:详尽反馈和双人学习的结合在本研究中被论证为最富有成效的促进阅读理解水平的方法,详尽反馈充分的刺激了双方的互动而双方的互动又进一步加深了对文章的理解;简单反馈和结对学习的结合则是最无成效的方法,造成这种情况的原因之一可能是简单反馈不能很好的促进有效互动反而使两人相互干扰了彼此的学习。基于以上研究发现,文章进一步对网上阅读练习的反馈设计和学习提出以下建议:好的反馈设计应该能够满足不同学习方式的需要;在教学方面,老师应首先帮助学生认识阅读练习和反馈的目的在于帮助理解文章而非单纯的检测,以促使学生充分的利用练习和反馈进行合作学习。最后,在合作完成阅读练习时教师应提供练习的详尽反馈,并鼓励学生采用“探索性”对话模式,以达到合作学习的最佳效果。本文对同类研究的现实参考价值受到实验时间和条件所限,研究的结果具有一定局限性。希望今后在这方面能进行更加深入、更大规模的研究。