自带设备(Bring Your Own Device,以下简称BYOD)作为一种新型的信息技术应用方式,得到教育界广泛关注,已成为教育信息化发展的重要趋势。虽然很多学校已经开始尝试BYOD教学,其成效也有目共睹,但对于新技术、新环境,BYOD教学在实施过程中还面临很多挑战。不少教师对BYOD表现为“功能固着”,即认为手机、平板等移动设备只有通讯、娱乐的作用,夸大了移动设备的局限,忽略了它们的效用和教育价值。所以,正确认识BYOD对教师教学的效用,改变教师对BYOD的片面看法很有必要,对BYOD教学进展也很有意义。当然,事物总是存在两面性,BYOD进入课堂也可能存在局限,所以本研究在探究BYOD对教学效用的同时也关注其对教学的局限性,对参与BYOD教学的教师与学生提供正确的理论指导,促使BYOD教学朝着正确的方向迈进。本研究采用质性研究方法,选取12名参与BYOD教学的小学教师为研究对象,对其进行深度访谈,以探究在小学中,BYOD对教师教学具有哪些效用和局限。本研究包含两个主要部分:第一,本研究对12名教师进行半结构化访谈。包括三个方面的内容:(1)教师的基本情况,如所教学科、教龄、职称等基本信息;(2)教师实际教学经历阐述;(3)教师对BYOD效用和局限的感知。第二,本研究分析访谈内容,形成理论框架。首先对访谈录音内容进行文字转换,形成文本内容。其次对文本进行开放编码和基于现有维度进行编码,探究BYOD对教学的效用和局限具体体现在哪些维度,以及效用和局限之间的内在联系。通过研究,研究者得到以下研究结论:(1)自带设备教学实现设备私有化,设备专人专用,改变教与学的方式,优化教师教学,促进学生发展。(2)BYOD效用和局限共存于学习和教学活动中,BYOD对教与学具有技术效用和教育效用,同时存在技术局限、个人局限和社会局限三方面局限。BYOD对教学的效用与局限之间相互作用,技术效用促进教育效用的实现,技术局限、个人局限、社会局限三方面的局限制约了技术效用和教育效用的发挥,BYOD效用的探索与实践弱化了局限的影响。(3)BYOD改变教师教学方式和学生学习方式,在教学实践中可以增加感知和采取BYOD效用的能力,给教学开展带来正向引导作用。基于此,本研究对自带设备教学的开展和实施提出如下建议:(1)正确看待自带设备对教与学的效用和局限,不“神话”不“回避”,实现常态化教学;(2)避免为了使用技术而用技术,力求将趋势变为优势;(3)教师、家长共同监管学生使用自带设备,共同促进学生发展。