随着科学技术的发展,多种信息传播媒介出现在人们的生活中,多媒体学习的概念应运而生。为了吸引学习者的兴趣,多媒体教学材料中往往会存在着一些有趣但与学习内容不相关的材料,这些材料就被称作诱惑性细节。学习者因为把部分的认知资源浪费在了加工处理诱惑性细节上,从而学习效果得到了削弱,这种情况的出现便被称为诱惑性细节效应。基于诱惑性细节效应的研究现状,本文提出了以下研究问题:第一,诱惑性细节效应是否普遍存在于多媒体学习中?第二,不同研究间无关变量的差异是否实际影响了相关的研究结果?第三,相关主动调节变量是否真的起到了对诱惑性细节效应的调节作用?因此,本文运用元分析的方法,对经过筛选的45篇量化研究文献中的52个独立实验所提取的212组数据进行效应值的计算。并且通过编码分类得出了对实验效应值起到调节作用的变量主要来自于两方面:一方面来自于不同研究中的样本差异和实验设计差异等无关变量的调节,另一方面则来自于一些研究本身所涉及到的能够对诱惑性细节效应产生影响的调节变量。并且通过对于调节变量的研究,本文对在多媒体学习中如何减弱诱惑性细节效应提出以下几点建议:第一,诱惑性细节效应并非在每一个多媒体学习过程中都出现,它能够受到学习材料、学习内容以及学习者自身差异的调节。第二,在多媒体学习材料的编制过程中要能够把握有趣和有效之间的设计平衡。第三,可以通过一定的教学策略和学习策略来削弱诱惑性细节效应。最后,本文基于自身的研究设计、数据分析过程以及元分析方法本身三方面分析了本研究可能存在的不足。并且本研究认为未来该领域的研究热点会在相关理论假设的验证、低学龄学习者(小学、初中)的诱惑性细节效应和多媒体学习认知情感理论视角下的调节变量对诱惑性细节效应的影响三个方向。