21世纪国际竞争的核心是人才的竞争。提高自主学习能力,促进学生全面发展,是培养人才的有效途径之一。有了自主学习能力,在这日新月异的科技时代,自学能力仿佛具有魔力,能让人终身受用。受传统教育思想的影响,传统课堂教学模式陈旧呆板,但由于传统教学模式似乎更容易操作,教师讲起来容易,学生听课也不费力,只要认真听、记住就行。随之带来的问题是学生课堂气氛不活跃,处于被动状态,学习兴趣不浓。那么如何培养21世纪具有创新意识和实践能力的国际竞争者是当今教育所面临的重要课题。《课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,因此,教师必须尽快转变观念,转变做法,改变课堂上教师一直讲学生被动听的局面,应该充分相信我们的学生,把主动学习的权利交给他们,放心大胆地放手让学生自己去自学、去探究、去实践,从而挖掘学生的潜能。笔者通过查阅资料、实验研究,调查问卷和个别访谈等方法,从时间维度(课前、课中、课后)、性别维度(男生、女生)、学生素质维度(优等生、中等生和学困生)、以及实验班与对照班的比较四个维度进行调查研究,提出了适合本校初中一年级学生地理学习中的自主学习模式:①课前准备(自我选题—收集资料—制作PPT)②课堂展示(生生互动—师生互动)③课后提高(自我总结—兴趣延伸)。调查结果显示,原来均衡分班的三个班级,班级平均分是一样的。但在实验结束后一个月的期末考试中,实验班的优秀率和班级平均分均远远超过非实验班级的成绩,同时,实验班同学学习社会的兴趣提高明显,由原来上课时的被动听讲到后来的上课时的主动举手提问以及积极要求参与感兴趣的课程内容的讲授活动,并对老师的理解程度增加,师生关系更加融洽。课堂自主学习模式的研究,目的在于探究尽可能更有效地培养初中一年级学生的地理自主学习能力的方式,我们希望本次研究成果能够真正被运用到某门具体学科教学中去,为学生的可持续发展奠定基础。