《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“按年段划分1-2年级为写话、3-4年级为习作、5-6年级为写作。”其目的是降低学生学习写作的难度,提升学习兴趣。低年段写话是为日后习作、写作奠定基础,但是学生常常出现有话写不出,不会观察图片,看图没有想象力等现象。这些现象我们追本溯源来看与教师的教学息息相关,笔者以提高教师看图写话教学为目的进行研究,为小学低年段看图写话教学提出参考建议。本文以和龙市T小学低年段的学生及语文老师为研究对象,利用课堂观察对低年段看图写话教学课堂情况进行分析;利用教育文献法对教师的教案、学生作业和写话成果进行分析;访谈调查和龙市T小学低年段4名语文教师;通过文献调查法和教育统计法,对低年段学生进行自编的《小学语文低年段看图写话调查问卷》,并对调查结果进行整理分析,以了解学生看图写话的学习情况。本研究的主要内容有:1.描述和龙市T小学低年段教师看图写话教学情况及各维度的现状;2.描述和龙市T小学低年段学生看图写话学习效果及各维度现状;3.分析和龙市T小学低年段看图写话教学中主要存在的问题和成因。通过调查与研究发现:1.看图写话教学目标设计缺乏合理性,学生观察、想象能力得不到发展;2.看图指导方法欠缺,学生主体性得不到发挥;3.教学反思有效性差,无法为改进教学提供合理反馈。对研究结果的梳理得出结论:1.教师对看图写话教学认识不到位,不重视培养学生观察能力、想象能力的发展。2.教师不遵从学生低年段身心发展,不能正确认识低年段学生形象思维的特点与认知发展规律,以至于教学方法单一,学生学习效果不理想。3.教师对教学反思不重视,进行看图写话教学反思主动性差根据对结论的分析,针对教师在看图写话教学中存在的问题,从学校和教师两方面出发提出以下建议:1.加强低年段教师培训,提升教师对看图写话教学的认识程度,正确认识看图写话教学的目标;2.组织教师学习看图写话教学方法,提升教师以学生为主体的教学意识;3.立足校本研修,学校完善日常工作安排制度,鼓励教师自我提升。