在二语习得过程中，往往会出现这样一种现象---学习者掌握了大量的词汇，但却产不出合乎语法的句子。研究者认为，这是他们语法知识匮乏所致。然而，即使学习者掌握了语法能力，但是随着时间的推移，他们的这种能力会渐渐退化。对此，大量学者开始了对于语法学习策略的研究。研究者认为，有效的学习策略可以提高学习者学习语法的效率，促使他们正确、合理地运用语法，最终具备真正的语法能力。在众多学习策略当中，元认知策略被认为是最重要的学习策略。国内外，也出现了不少关于语法元认知策略的研究，但是这些研究所涉及的对象大都是英语水平相对较高的学习者（如大学生等）。研究者认为，元认知策略意识应当从低年级从最初接触英语的时候开始培养，这对于学习者今后的学习有很大益处。
　　本研究主要采用O’Malley和Chamot的策略培训模式（CALLA）对西安市八十二中高一的两个自然班进行了为期五周的语法策略性教学，所授语法项目为限制性定语从句。实验组和对照组各47人。教学过程中，对照组仅接受非元认知策略培训（认知策略和社会-情感策略），而实验组接受了元认知策略和非元认知策略相结合的策略培训。实验结果如下：
　　(1)元认知语法策略培训后，实验组和对照组的后测成绩存在显著差异，实验组在限制性定语从句的掌握水平上超过了对照组。
　　(2)实验组在培训前后策略使用频率上发生显著变化，元认知语法策略培训有助于提升学习者在语法学习过程中的元认知意识。
　　(3)培训结束后，实验组在不同策略的使用频率上发生了变化，其中自我监控的使用增加率最高，并且实验组两次语法测试的进步分与元认知策略中的集中注意、自我管理和自我监控分别在不同水平上显著相关。