当今世界进入了经济、文化、信息等高度融合状态，普通高中音乐教育以其特殊的教育阶段、面对的特殊成长群体，和在新时代的教育使命，使得处于高中音乐教育中的知识引导者、传递者——音乐教师有了新的生存挑战。在全国新课程改革的背景下，普通高中音乐教师（以下简称高中音乐教师）要以怎样的知识结构参与到新的教学过程与研究中呢？这是个值得面对的问题。认知心理学的知识划分、科学主义和后现代的知识结构特征分析、Schon的实践知识，在国内，辛涛、申继亮、林崇德从认知心理学角度进一步提出的“本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识”的教师知识分类、薛彦华、张爱华的“通识知识、学科知识、教育专业知识”的知识素养，这些理论支持和丰富了教师的知识结构的研究，但是对于音乐学科而言，大都注意到了中小学和高校层次的音乐教师知识结构，或是具体到某一音乐形式对教师知识结构的影响。本文对高中音乐教师知识结构进行了纵深研究，用发展的态度对高中音乐教师知识结构的成因、现状进行了方法分析，并对其优化和重新构建提出了个人见解。全文分三个部分：第一部分为概述，主要通过文献法论述了研究出发点和研究现状分析，从而明确论点及研究的必要性，并介绍了对全文采用的研究方法。第二部分为研究的重点陈述，以河北省高中音乐教师为主要研究对象，与新课程中对教师知识结构的要求相比较对其知识结构的现状、成因进行了详细的论证。第三部分为知识结构构建设想和建议，突出时代性。本文将对帮助高中音乐教师认识、优化知识结构、促进职业成长和激发教师对新课程实施的有效参与、服务学生的有效成长作为有重要的探索意义。