写作是高职学生在英语学习中需要发展的听、说、读、写四种能力中的重要一项。然而,当前我国高职英语教学中写作仍然是一个薄弱环节,学生的英语写作能力在上述四种能力中也是最弱的。造成这种情况的原因之一是传统的终结性写作教学评价违背了“以学生为中心”的教学理念,不利于发挥学生的主体性和创造性,不能完整地、综合地评价学生的写作能力。形成性评价则关注学生的写作过程、努力程度、写作情感等,它既关注学生对知识与技能的理解和掌握,也关注他们情感和态度的形成和发展；既关注学生英语学习的结果,更关注他们学习的过程和进步,并及时提供反馈。本文以实践研究为主,以建构主义理论、多元智能理论、元认知理论为理论依据,旨在了解档案袋的运用对学生英语写作产生的影响和引起的变化,这些变化体现在哪些方面。档案袋(亦称为成长记录袋,学习档案袋)评价是20世纪80年代发展起来的一种新型的形成性评价方式。它既是一种有效的形成性评价工具,也是一种强有力的学习工具,具有形成性评价的优点。它能够反映学生在学习和发展过程中的优势和不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力和进步,反映学生在学习过程中情感、态度等方面的发展和变化,为教师和学生提供有用的信息,从而更好地促进学生的学习和发展。本研究试图回答四个问题：1、档案袋运用于高职英语写作教学能否改变学生对英语写作的态度和认识。2、档案袋运用于高职英语写作教学能否提高学生对英语写作的兴趣。3、档案袋运用于高职英语写作教学能否改进学生的英语写作技能。4、档案袋运用于高职英语写作教学能否提高学生的反思意识。受试者是笔者任职的长江职业学院2011级会计电算化专业的4班的64名学生。档案袋运用于英语写作教学的实验为期两个月。通过对比分析实验前、后的两次问卷调查的数据以及结合谈访谈的结果,得出以下结论：将档案袋运用于英语写作教学后,学生对英语写作的态度发生改变,其态度更加积极,对学好英语的信心更大；学生的英语写作技能得到有效提高,他们学以致用,将课堂上老师讲授的比较好的句子和短语运用于写作中；学生的反思意识不断加强,越来越多的学生认为,写作反思和老师针对其作文的评语和建议在英语写作中是很重的。但是,需要指出的是,档案袋在提高学生的写作兴趣方面,虽有效果但不太理想。对此,笔者从学生兴趣、学生基础、学生态度和实践时间等四个方面进行了解释。