20世纪80年代,以美国、英国、澳大利亚等国为代表的教师教育研究领域掀起了关注和培养教师反思能力的思潮,随之对“教学反思”的研究迅速影响到了全世界的教师教育界。2012年1月,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出“开展教学反思,促进专业可持续发展,通过实践和反思,教师有机整合学科知识和学科教学知识,加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识。”随后,教育部于2012年9月颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确指出,教师应“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。随着新一轮的基础教育课程改革,教育事业对教师素质的要求越来越高,教学反思是促进教师专业成长的重要途径,教师想要提高自身专业素质,进行教学反思是十分必要的。目前我国英语教师教学反思的相关研究成果不多,尤其是朝鲜族小学英语教师教学反思的研究亟待开展。鉴于此,本研究以批判理论、建构主义理论、元认知理论、教师个人实践理论,以M市七所朝鲜族小学的51名英语教师为研究对象,结合文献法、问卷调查法、访谈法,全面揭示了M市七所朝鲜族小学英语教师教学反思的现状,并探讨了朝鲜族小学英语教师教学反思问题的成因,最终针对性的提出缓解朝鲜族小学英语教师教学反思问题的对策。研究结论如下:（1）朝鲜族小学英语教师教学反思总体水平一般。具体来看,鲜族小学英语教师对教学反思的认识不够全面,教学反思方法和内容较为单一,教学反思后的效果一般。（2）不同学历、不同职称的朝鲜族小学英语教师教学反思水平不存在显著性差异;不同教龄的朝鲜族小学英语教师教学反思水平存在显著性差异。（3）学校缺乏组织教师教学反思理论的相关培训、教师对教学反思理论知识了解不全面,是导致朝鲜族小学英语教师对教学反思的认识存在不足的主要原因。（4）学校对教师使用教学反思方法缺乏指导、教师对教学反思方法不够了解、教学反思经验不足,是导致朝鲜族小学英语教师使用教学反思方法单一的主要原因。（5）学校对教师教学反思内容缺乏要求和监督、教师对深层的教学反思内容的反思意识薄弱,是导致朝鲜族小学英语教师教学反思内容单一的主要原因。（6）朝鲜族小学英语学科师资匮乏、教师教学工作压力大、教师缺乏良好的教学反思习惯,是导致朝鲜族小学英语教师教学反思的效果不佳的主要原因。基于对朝鲜族小学英语教师教学反思现状及影响因素的调查研究,文中分别从解决朝鲜族小学英语教师对教学反思认识不足、教学反思方法单一、教学反思内容单一、教学反思效果不佳等四个方面的问题提出针对性建议如下:（1）为解决朝鲜族小学英语教师对教学反思认识不足的问题,朝鲜族小学应组织教学反思理论相关的培训和学习活动,加强教师对教学反思理论的学习;朝鲜族小学英语教师应加强教学反思理论学习,提高自身教学反思理论素养。（2）为解决朝鲜族小学英语教师使用教学反思方法单一的问题,朝鲜族小学应在教师使用教学反思方法上给予相应指导,使教师掌握多种教学反思方法;朝鲜族小学英语教师应加强对教学反思理论知识的学习和运用,掌握多种教学反思方法。（3）为解决朝鲜族小学英语教师教学反思内容单一的问题,朝鲜族小学应对教师教学反思内容做出明确要求,使教师教学反思内容更加全面;朝鲜族小学英语教师应坚持自主学习,增强教学反思意识。（4）为解决朝鲜族小学英语教师教学反思效果不佳的问题,朝鲜族小学应减轻教师教学压力,使教师有更多的精力用在教学反思上;朝鲜族小学英语教师应养成良好的教学反思习惯,提高教学反思质量。