英语写作是英语学习中不可或缺的一部分,它是英语综合运用能力的体现。然而在实际英语教学中,写作往往被边缘化且反馈方式单一,导致学生英语写作能力的提升成了难题。随着同伴反馈的出现,许多教师和研究者将同伴反馈引入了英语写作教学,且多数证明了它的有效性。与同类研究相比,本研究旨在突出探讨同伴反馈在农村中学英语写作教学中的应用,从而为农村中学英语写作教学带来一些实际的建议和启示。基于合作学习,最近发展区和过程写作法,本研究试图研究以下三个问题:1)学生对于同伴反馈的态度是什么?2)同伴反馈对学生英语写作成绩的内容、结构、语法各有什么影响?3)同伴反馈对高、中、低水平学生英语写作成绩的内容、结构、语法的影响程度是否相同?因此,作者随机选取了康县平洛中学八年级两个自然班的98位学生作为研究对象,进行了为期四个月的实验研究。随机选择八年级一班为控制班,在英语写作课中采用教师反馈;八年级二班为实验班,采用同伴反馈。首先,两个班的学生参加了一次写作前测,然后根据前测成绩对实验班学生进行了分组并培训。实验结束后,两个班学生参加了后测。同时,实验班的学生完成了一次问卷调查,其中6人参加了一次详细深入的访谈。期间,先收集了前后测数据并用SPSS23.0进行了分析,随后对问卷和访谈进行了收集和分析并得出以下结论:1)学生对同伴反馈持积极态度。他们喜欢阅读同伴的作文和同伴给的建议,喜欢和同伴讨论并给其他同伴的作文提出修改建议,且认为可以从中受益。同伴反馈可以作为教师反馈的补充。2)同伴反馈能够有效提升学生英语写作的内容和语法。3)同伴反馈在内容、结构和语法方面对高、中、低水平学生英语写作成绩的影响是不同的。中低水平学生在内容和语法方面取得了更大的进步,在结构上没有明显进步;高水平学生在内容、结构、语法上都没有明显进步。鉴于同伴反馈能够有效提高学生的英语写作成绩,建议将其引入到农村初中英语写作教学中,与教师反馈充分结合,从而提升学生英语写作成绩。