在个体的终身学习过程中,课堂教学作为其获取知识的有效途径之一发挥了中心作用；作为课堂教学组成部分的课堂提问则发挥了重心作用；因此,作为课堂提问的构成要素之一的课堂问题设计就是课堂教学的核心。传统的课堂问题设计是在二分思维观指导下的问题设计,其关注的知识是与所谓的客观实在一致的知识。追求知识的客观性、永恒性和必然性,忽视知识的社会性、境遇性和或然性；关注知识量的传授与积累,忽视学习者思维品质的培养与人文素养的提升,因此,所获取的知识是形而上的,无生命力的,无法解决复杂世界的问题。基于此,本人深入课堂教学一线进行课堂实践,通过对当前课堂问题设计进行了解、分析和总结,尝试在复杂知识观的指导下,对课堂问题设计的内涵、特点及性质进行探讨,并尝试提出在复杂知识视阂下的课堂问题设计的策略、视点和技巧,以图激发学生的学习兴趣、提高学生的主体参与意识和责任意识、提升学生的思维能力、培养学生良好的理性沟通能力、实现以人为本的现代教育理念。本论文尝试从五个部分对这问题进行阐述：第一部分主要梳理中外有关课堂问题设计和复杂性的文献,找出已有研究的成果及存在的不足为本人的研究指明方向。第二部分主要阐述复杂知识的涵义。本人尝试通过梳理历史上较有影响的知识观、学习观和教学观,探究不同的哲学观对知识观、学习观和教学观的影响并尝试探究复杂知识视阈下的知识观、学习观和教学观。第三部分主要阐述复杂知识视阂下课堂问题的涵义。科学始于问题,本人尝试探究在复杂知识观指导下的课堂问题的性质及特点。第四部分主要阐述复杂知识视阈下的课堂问题设计的涵义。问题设计直接关注个体知识的获取与建构,个体民主意识的培养。基于共同主题的不同个体的不同维度的问题设计对他人的学习都存在一定的影响。本人试图阐述问题设计的可能维度及存在的影响。第五部分主要阐述复杂知识视阈下的课堂问题设计的课堂运用、反思和总结。