目前已有大量探索意识强化作用的实证研究或者学理论述，但是针对隐性教学和显性教学所产生的意识强化对不同语言项目效果的研究却较少。由于抽象度、复杂度及目标语与母语差异性的不同，意识强化对词汇和语法学习的影响应该不同。目前已有的实证研究结果不一。从注意机制角度出发，本研究试图探索不同意识强化对中国初中生学习词汇和定语从句的影响。研究问题如下：1)不同意识强化如何影响不同二语目标形式的学习？1.1)不同意识强化如何影响二语词汇学习？1.2)不同意识强化如何影响二语语法学习？1.3)不同意识强化对二语词汇和语法学习的效果有何不同？2)二语学习者水平如何影响意识强化效果？主体受试为来自于某中学的165名初一学生。即时访谈另选10人参加。受试被分成5个组：控制组、词汇背诵组、词汇教学组、语法背诵组、语法教学组。实验材料包含10个目标生词和8个限制性定语从句（由8个关系词引导）。控制组阅读文章以及进行其他无关目标项目的活动；背诵组先阅读文章（目标词汇或语法经过文本强化），再背诵含目标项目的例句；教学组先阅读文章（目标词汇或语法经过文本强化），再学习经老师讲解的词汇或语法。实验处理后进行了即时测试。词汇测试包括产出性测试（汉译英）和接受性测试（英译汉），语法测试包括产出性测试（完成句子）和接受性测试（多项选择）。即时测试后进行问卷调查和即时访谈以了解各组的意识状况。一星期后进行了延时测试，与即时测试任务类似。研究结果显示，在词汇产出测试中，背诵组显著优于其他两组，另两组之间无显著差异。在词汇理解测试中，教学组和背诵组都显著好于控制组，但教学组显著优于背诵组。在语法产出和理解测试中，教学组显著优于另外两组，而控制组与背诵组之间无显著差异。延时测试与即时测试总体趋势一致。就学习者水平而言，词汇学习中，高水平学习者在控制组（在产出项目中）和背诵组（在产出和接受项目中）中体现了显著优势，但是在教学组中未有优势。语法学习中，学习者水平在教学条件下与学习效果呈显著正相关，在背诵条件中无影响。在延时测试中，词汇教学组的高水平学习者也表现出了显著优势，而控制组中不同水平学习者并无显著差异，其余趋势都与即时测试一致。研究结果表明：意识强化对不同抽象度和复杂度的目标项目发挥了不同作用，对同一语言项目的不同方面影响也不同。意识强化对词汇和语法习得都有促进作用，但总体而言，显性教学对语法习得的效果更显著，而显性与隐性教学对词汇习得都有显著作用，但体现在不同知识层面。处于语言表层的词汇拼写不需要太多分析（有意注意即可），学习者可以依靠自身注意机制习得词形，但词义仍需要理解水平的意识。相反，显性的外界干预对语法习得起到决定性的作用，克服了学习者自身无法归纳出复杂语言规则的缺陷，促使学习者产生了理解层次的意识来习得语法规则。就学习者水平而言，水平越高，习得和保持效果越好。相对于低水平者，高水平者是准备更充分的语言学习者，可以有效利用更完善的中介语体系来促进语言项目的学习。在词汇学习中，他们可以利用较丰富的词汇网络有效地记忆词形及部分推测词义。在语法学习中，他们可以利用扎实的语法基础更快更牢的吸收新的语法规则。