作为一项相对综合性的语言能力,写作对学生的语言水平有较高的要求。同时,写作教学在日常教学活动中占据重要的角色。但目前的写作训练往往缺乏有效的理论指导,教学方法趋于形式化,写作教学成果并不显著。近些年来,伴随着传统教师中心教学模式弊端的不断凸显,学者开始探索新的写作教学方法,革新教学活动,以求提高学生的写作水平。作者在研究中发现,学生提高自身写作能力的道路困难重重。在教学实践过程中,多数教师沿用传统教学模式,直接布置写作题目,而没有给予足够的写作指导。很多学生写作动力不足,写作兴趣缺乏,甚至排斥写作训练。因此,要走出现在的写作困境,不仅需要学生不断积累词汇和语法知识,更需要教师转变教学模式,培养学生的写作兴趣,激发学生的主动性。在为期两个月的教学实践中,作者尝试采用支架理论来帮助学生提高英文写作水平。支架理论是在维果斯基的最近发展区理论上发展而来的,并受到了建筑领域的启发。教师设计并提供各种各样的帮助,协助学生完成既定目标,培养特定的能力。一旦学习目标达成,教师所提供的帮助就要逐渐撤离,学生的自学能力将得到提升。本次研究旨在证明支架理论在提高学生写作水平中的实际效果,丰富写作教学的理论和实践。本次研究围绕三个问题进行展开:(1)支架理论对学生的课堂表现有哪些影响?(2)支架理论对学生的写作成绩有什么影响?(3)支架理论对学生的英文写作态度有什么影响?本次研究采用了文献分析法,观察法,对比分析法和问卷调查法。作者在汝州市第一高级中学选取两个平行班作为实验对象。1班作为实验班,采用支架理论对学生进行英语写作的训练,2班作为参照班,沿用之前的教学方法。被试人数达124人,本次实验从10月份开始,12月份结束,为期两个月。通过问卷和测试来收集数据,并利用SPSS 20.0来分析处理数据,以此来验证支架理论对英语写作教学的影响。数据表明,实验前两个班学习程度接近,写作水平相当,经过为期两个月的实验后,实验班的学生写作成绩普遍提升较多,成绩差异缩小。而作为参照班的2班学生成绩提升幅度并不明显,而且成绩分布不均匀。实验结果表明:(1)支架理论对学生的课堂行为有积极的影响。实验班学生课堂发言次数增多,基础知识相对薄弱的学生也能够参与课堂讨论。(2)实验班的写作水平得到了提升。实验班的平均成绩提高了0.62分,而控制班的平均成绩提高了不到0.1分。经过作者为期两个月的观察,实验班总体的词汇拼写错误和语法错误明显减少,句子结构趋于合理。(3)支架理论能够激发学生的写作兴趣,缓解学生的写作焦虑。实验班超过一半的学生能够按时完成写作任务,并积极地进行写作技能训练。该理论符合现代教学大纲的要求,具有较强的实践和理论价值,是可以应用于英语写作教学中去的。在实验过程中,笔者提出一些实用性的建议以及支架理论在实际操作中应该注意的问题,对今后英语教学有良好的借鉴意义。