近年来,随着我国基础教育课程改革的推广和普及,人们把对提高教育质量的要求逐渐从校外转向校内,改变教育质量从教师开始,对教师的理论学习、科研素养、专业发展都提出了新的要求。在此背景下,校本教研的出现给学校及教师专业发展带来了良好的机遇。校本教研的三种主要形式是教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和研究人员的专业引领。其中,教师同伴互助被认为是校本教研的灵魂和标志,是校本教研中最主要的形式,是促进教师专业发展的有效手段。但是,目前关于校本教研三大要素之一的教师同伴互助的研究并不多,而对于农村教师的同伴互助的研究更是少之又少。本研究随机选取某市三所农村学校的所有教师作为研究对象,从农村教师对同伴互助的态度、农村教师同伴互助的组织形式、农村教师同伴互助的内容、农村教师同伴互助的效果以及农村教师同伴互助的保障条件等五个维度,自编了问卷《农村学校校本教研中教师同伴互助的开展情况问卷调查》。在问卷调查的基础上,笔者对农村学校共五位教师进行深度访谈和观察,其中一位是校长,一位是初任教师,一位是骨干教师和两位同伴互助实施良好的互助伙伴,深入了解农村教师同伴互助的现状。通过分析问卷和访谈资料,发现农村教师校本教研中同伴互助存在的问题主要有:农村初任教师同伴互助的需求得不到满足;农村教师同伴互助形式单一、农村教师同伴互助缺乏内容性;同伴互助没有得到教师个人反思和专业引领的配合;农村教师同伴互助得不到相应的保障。针对农村教师同伴互助存在的问题,分析问题存在的原因并提出以下建议:提高农村教师同伴互助的主动性;重视农村教师同伴互助形式的多样化;丰富农村教师同伴互助的内容;增强农村教师同伴互助的实效性;创建合理的保障机制,确保教师间的同伴互助等。