随着信息技术的飞速发展,信息技术与教学的深度融合（以下简称“深度融合”）在近年来广受关注,不少专家学者对其进行了一系列的研究,并达成一致结论,即深度融合的目的是为了促进学生的深度学习。然而,文献中对于深度融合的探索大多集中在技术层面。一线教师普遍将深度融合理解为运用各式各样信息技术的教学手段,而忽略了教学设计理念和方法的变革,将深度融合与深度学习的概念混淆,甚至将深度融合与深度学习混为一谈。为了改进研究现状、转变错误观念,本文从深度学习的视角对信息技术与高中英语教学的深度融合进行课例研究,以提高教学质量。本研究在天津某中学高二年级两个自然班开展,经过两轮的“设计—实施—反思”,力求实现信息技术与英语课堂的深度融合,并分析学生在信息化课堂环境下是否进行了深度学习。研究问题如下:1)如何将信息技术与高中英语教学进行深度融合?2)当深度融合得以实现时,深度学习是否发生?如果没有发生,为什么?在研究过程中,笔者以深度融合理论、建构主义学习理论以及联结主义理论作为理论支撑,以观察法、访谈法和文本分析法为研究方法,利用深度融合观察量表和深度学习的特征对教学设计进行分析、反思和修改,进而回答两个研究问题。研究发现,体现深度融合的教学设计应该以信息技术的使用为表征,但更重要的是通过信息技术,加强学生间的合作与交流、丰富学生情感体验、提供知识迁移的情境等,为深度学习提供条件,促进深度学习的发生。研究还发现,尽管深度融合在某些程度上可以促进深度学习的发生,但并不决定着深度学习的发生。影响深度学习的因素还包括任务设计的合理性和教师指令语的难度与清晰度等。基于研究发现,笔者提出教学启示,教师在对学情以及教材进行深入分析的基础上,要充分利用信息技术以克服传统课堂的局限,为学生深度学习的发生提供有利条件。教学中要始终把发展学生的高阶思维作为根本教学目标,教师设置的任务要促使学生利用所学知识解决新的实际问题,这也是深度学习的重要特征。最后,教师的指示语要足够准确、清晰。通过此次课例研究,笔者对于深度融合以及深度学习这两个概念都有了进一步的理解,在实践加反思型的教师职业成长道路上迈进了一步。