根据我国教育部2001年颁布的《义务教育数学课程标准》的要求,无论是教学总目标的制定、教材的编写、教学内容的选择,还是课堂教学活动的组织与评价,都存在如何体现“现实性”的问题,这充分说明“现实性”作为小学数学课堂教学特性之一的重要性。然而,在传统的课堂教学中,“现实性”总是被遮蔽,要么教学内容远离生活或泛生活化；要么教师“独白”,忽视学生的参与及情感体验；要么重视学习结果,忽视解决现实问题的过程价值。并且,有关小学数学课堂教学现实性的理论研究也相对滞后,缺乏系统的理论研究和有针对性的课例剖析。因此,开展小学数学课堂教学现实性研究,无论是从学术理论角度还是教改实践层面都是极有价值的。要研究小学数学课堂教学的现实性,我们首先要明确数学的现实性、数学课堂教学的现实性和学生学习数学的现实性这三者的内涵与外延以及三者之间的相互联系。数学的现实性就是数学的外在推动与内在逻辑规定了数学必须面向社会发展中的现象与问题,即进行现实性研究,从而发展数学本身的属性。数学课堂教学的现实性是指在教学中,教师引导学生紧密联系日常生活实际与个体经验来学习数学知识、培养数学思维能力与良好的个性品质。学生学习数学的现实性是指在数学教学过程中教师要充分考虑学生个体的学习现实,包括学生的“前结构”(认知、知识)、个体经验、情感体验等要素。围绕如何体现现实性这一主线,在充分论证杜威的教育理论、建构主义学习理论、缄默知识理论对加强课堂教学现实性指导作用的基础上,笔者以为彰显小学数学课堂教学现实性的策略首先应从改变教学观念着手：一是让数学教学回归生活,突出其基础性、普及性与发展性；二是内容紧密联系实际,师生共同建构课程；三是教师的“平等中的首席”定位；四是形成多元化的现实性评价体系。其次,核心是凸显现实性的教学设计：1.“定向”——目标设计；2.“定点”——内容设计；3.“定序”——程序设计；4.“定位”——角色设计。再次,重点是教学的现实性过程：一、创设问题情境导入式教学；二、教学方式多样化；三、注重个性化的教学实施；四、采用以学生主动探究为主的学习方式。最后,关键在于改变教学评价的方式。一是要拓宽教学评价领域；二是要保持评价标准的开放性；三是注重教学过程评价；四是多元主体参与教学评价；五是关注质性的教学评价。