学业拖延是指学习者在完成学习任务或达成学习目标的过程中因知情意的不良反应而出现延迟学业责任（不必要的延迟）的行为，且内心伴随内疚、焦虑、抑郁等不良情绪。学业拖延行为不仅会影响学业活动的完成，还会影响学习者实际水平的发挥。习惯性或长期的学业拖延对学习者个性的形成会产生不同程度的不良影响，甚至还会损害学习者的心理健康。研究生是金字塔顶层的人才，接受的是精英教育，是科学研究与社会服务的重要力量。然而，学业拖延成为阻碍他们履行教育责任和发展教育潜能的重要问题。在倡导全民健康理念的背景下，本研究以硕士研究生为研究对象，探讨其学业拖延的状况，并进一步分析自我调节学习效能感和成就目标定向对学业拖延的影响。这可以为学校管理者治理研究生的教育问题提供参考依据，也有助于研究生导师更好地把握研究生学习中存在的拖延问题，同时更希望研究结果的反馈有助于研究生深入了解并正确对待学业拖延行为，并结合自身实际和研究结果探索出克服学业拖延的有效方法。　　本研究以甘肃、陕西、北京、天津、河北、内蒙古、四川、上海等地高校510名硕士研究生为研究对象，采用硕士研究生学业拖延量表、自我调节学习效能感量表和成就目标定向量表来进行问卷调查，并对调查数据进行了统计分析：描述性统计、独立样本t检验、多因素方差分析、相关分析、回归分析和中介效应检验。研究结果表明：　　1.在硕士研究生群体中，有77.0％的研究生存在不同程度的学业拖延行为。也就是说，研究生学业拖延行为较为普遍。但从拖延水平看，研究生的总体拖延程度不高，想要降低拖延的期望偏高。在六种学业任务中，阅读学术文献时研究生的拖延程度最高，参与各项学术活动时研究生的拖延程度最低，从高到低依次为撰写学期论文和作业、发表论文、撰写毕业论文、参与导师布置任务。　　2.研究生学业拖延在性别、学科、培养方式上存在显著差异。女研究生学业拖延显著高于男研究生，女研究生降低拖延期望显著高于男研究生；文史类研究生学业拖延显著高于理工科研究生；学术型硕士研究生学业拖延显著高于专业型硕士。　　3.硕士研究生自我调节学习效能感整体处于中等偏上水平。自我调节学习效能感在性别和学科上存在显著差异，且女研究生自我调节学习效能感显著高于男研究生，文史类研究生自我调节学习效能感显著高于理工科研究生。在培养方式上，学术型硕士和专业型硕士的自我调节学习效能感不存在显著差异。　　4.硕士研究生的成就目标定向更倾向于掌握性和趋近性。成就目标定向在培养方式上存在显著差异，且学术型硕士的成绩回避目标定向显著高于专业硕士。在性别和学科上研究生的成就目标定向不存在显著差异。　　5.研究生学业拖延与自我调节学习效能感呈显著负相关；研究生降低拖延期望与自我调节学习效能感呈显著正相关。研究生的掌握趋近目标定向与学业拖延呈显著负相关；研究生的成绩回避目标定向、掌握回避目标定向、成绩趋近目标定向与研究生学业拖延呈显著正相关。研究生的自我调节学习效能感与成绩趋近目标定向、掌握趋近目标定向、掌握回避目标定向呈显著正相关。　　6.研究生的自我调节学习效能感对学业拖延有显著负向预测作用；研究生的成绩回避目标定向和成绩趋近目标定向对学业拖延有显著正向预测作用。　　7.研究生自我调节学习效能感在掌握回避目标定向和学业拖延倾向性间存在遮蔽效应；研究生自我调节学习效能感在掌握回避目标定向和学业拖延成因间存在遮蔽效应；研究生自我调节学习效能感在成绩趋近目标定向和学业拖延成因间存在遮蔽效应。　　研究者针对以上结论进行了分析与讨论，并根据研究结果从研究生自身、研究生导师和学校管理者三个层面提出了缓解学业拖延行为的具体建议。最后还指出了本研究的不足之处和展望，为今后的研究提供了新的方向。