在过去很长一段评价历史中,“关于学习”的评价主导了教育评价的根本方向,它所关注的是学习的最终结果,服务的对象是除学生以外的教务管理人员。然而,随着教育评价改革的不断深入,评价在促进学习者学习方面的重要作用也由此受到关注,“为了学习”的评价逐渐进入大众的视野,一场“促进学习”的教育评价改革也随之风生水起。课堂即时性评价作为一种最直接、最快捷、最广泛的评价方式,它是由师生教学主体自行完成,它评价的直接目标是学生的学习,对学生的学习无疑起着关键作用,故本研究认为其指向应是“为了学习”而非“关于学习”。本研究正是以“促进学习”为研究视点,以“课堂即时性评价”为研究主题,一方面,从学理上探讨其理论蕴含,另一方面,从实践调查中搜寻其现实诉求。本研究主要从以下方面展开:第一,促进学习的课堂即时性评价相关解读。首先重点辨析了课堂即时性评价与课堂理答、课堂反馈、生成性评价等概念之间的联系与区别。其次,从评价方法的非正式性、评价内容的动态真实性、评价标准的隐性多重、评价时机的直接快捷、评价主体的多元对话等方面对“课堂即时性评价”的表征形态作了具体的阐述,为深入了解课堂即时评价的蕴含奠定了必要的认知基础。最后,基于以上两个方面的阐述指出了课堂即时评价的理论基石,主要包括建构主义理论、情境认知理论、增值性评价理论、促进学习的评价理论。第二,教师使用课堂即时性评价现状调查。在这一部分,为了解在实际课堂中的即时性评价实然状态,本研究经过前期合理的问卷、访谈设计,中期的实况调查,后期数据的深入统计分析,发现目前课堂即时评价存在的问题主要有整体教师对即时评价的认知程度不够高,即时评价的方式普适化现象明显,课堂评价语模式化倾向显著,学生评价主体参与度不高,课堂提问的结果处理过于简单,即时评价的实际效能不高,等等。基于以上实证调查,本研究提出了“‘促进学习’——课堂即时性评价的应有之义”的命题,表明这是实施课堂即时评价应遵循的根本价值取向。第三,促进学习的课堂即时性评价实践框架。首先论述了课堂即时评价理念,包括以促进学习为评价指向,评、教、学一体化,学生参与评价等三个方面;其次,指出在即时性评价时应兼顾的实践要素,主要有观察与倾听,评价语言丰实,反馈及时具体,深入开发结果信息等;最后,基于课堂即时性评价的特点、理念、实践要素,本研究试图为课堂即时性评价的实践提供一种可参照的运作形式,其具体运作环节包括:倾听识别评价对象——理解体验学生话语——选择提取评价方式——师生对话互动评价——观察检测学生反馈。第四,促进学习的课堂即时性评价保障机制。为保障课堂即时评价的顺利、有效实施,在本部分主要从教师、学生、学校三个层面来提出一些保障措施。从教师层面,从更新教师的评价理念,丰富教师的评价知识与技能,转变教师的评价态度与行为等方面来切实提升教师的评价能力,丰富教师的评价素养;从学生层面,通过拓宽学生的评价权域,落实学生的评价权利,增强学生的评价能力等方面来保障学生参与评价的权利;从学校层面,提出建设支持即时评价的体系,创设利于即时评价的环境,引领适于评价的领导等方面来完成学校的评价使命。以上三个层面在即时评价中是相互兼容、互为补充的关系,它们的统一合力是实现即时评价价值最大化的必要前提,为课堂即时评价的实现提供了切实的保障支持。