教师是发展教育的前提条件和坚实基础,作为教育功能的直接体现着,教师要有一定的思想道德品质、知识水平和传授知识的技能。新一轮基础教育课程改革对广大教师提出了新的要求,具备较高的课程素养就是其中之一。我国地域广阔,地区差异大,教育事业的发展除了要符合社会主义现代化建设的总方针外,还要综合考虑各地的教育实际情况和实际需要,由于民族贫困地区农村在自然环境、经济、文化等方面存在特殊性,使其教育的发展与其他地区既有共性又有差异。在社会转型和西部大开发的契机下,研究民族贫困地区农村初中教师的课程素养发展现状,发现并解决民族贫困地区农村初中教师课程素养发展中存在的问题,进而促进该地区课程改革积极的开展和教育事业的持续、稳定发展,是摆在教育研究者面前的重大课题。本研究以具有浓厚民族特色的国家级贫困县——广西龙胜各族自治县的部分初中教师为研究样本,综合运用文献法、问卷调查法和访谈法等研究方法,深入实地获得一手调查资料,了解该地区初中教师课程素养发展的现状,分析影响其发展的因素,在调查分析的基础上,结合多元文化整合教育理论、建构主义学习理论、需要层次理论、行动研究理论,因地制宜的提出民族贫困地区农村初中教师课程素养发展的对策,为推动区域教师专业发展,促进新课程改革的整体、持续、有效的推进添砖加瓦。前言部分介绍本文的研究背景,提出研究意义、内容和方法,同时对以往相关研究进行综合评述。第一部分指出本研究的理论基础,以及对民族贫困地区农村初中教师课程素养的相关概念做出界定。第二部分通过问卷调查和访谈了解少数民族贫困地区农村初中教师课程素养发展现状,从课程意识、课程知识、课程实践技能、课程科研能力、课程设计开发能力、教师对课程素养自我提升的认识几个角度着重分析了教师课程素养的发展现状,指出民族贫困地区农村初中教师课程素养发展存在时代色彩不浓、民族个性特色不强、自主发展意识薄弱、发展时空矛盾突出等主要问题。第三部分分别从地域、环境、文化、政治、经济及教师自身等多个角度分析制约民族贫困地区农村初中教师课程发展的因素。第四部分针对研究结果提出发展民族贫困地区农村初中教师课程素养的主要对策,首先外部环境的构建方面：加大教育投入,改善外部环境；提供资源保障,促进工作与学习；完善考评制度,端正教师态度；关注教师需要,加强实践培训；立足校本实际,开展特色化课程行动研究；其次教师自身方面：引导教师正确认识本地环境；树立特色化教师课程素养发展的整体观念；促进个性化教师课程素养发展。