本论文是关于提高高中阶段英语学习者语篇阅读推理能力的实证研究。研究试图通过阅读中整体感知这一媒介，将整体教学法运用于研究高中英语语篇阅读推理。通过对整体教学法，整体感知，语篇推理能力三方面关系的论述，笔者构建了本研究的理论框架。基于该理论框架，笔者提出了本论文的两项假设，依次为：1）整体教学法能够有效地刺激并加强高中阶段英语学习者在语篇阅读中的整体感知；2）基于整体教学法之上的整体感知能明显提高高中阶段英语学习者语篇推理的能力。笔者采用了定性和定量两种实验方法对这三个假设加以验证。实验的两组被试（实验组，控制组）均来自广元市田家炳实验中学，为高中一年级学生且至少学习英语3.5年以上。被试的选择是依据上学期期末考试成绩（阅读部分平均分）而定，每组被试的总数均为46。在定性研究部分，笔者设计了两份问卷，其中问卷一用于定量研究之前，旨在调查两组被试的基本信息和其对英语学习以及当前阅读教学的态度；问卷二在实验结束后发放，且仅适用于实验组，其目的是调查被试对整体教学法关照下的课堂的满意度。在定量研究部分，笔者从该校题库中选择了两份考卷（阅读部分），其中推理题数均为6个。试卷一用于实验开始前，旨在检测两组被试当前的英语水平以及推理类问题的得分情况。第一次测试结束，控制组沿用传统的阅读教学方法，即在阅读开始之前，脱离语篇语境教授生单词，把阅读语篇分割成独立的部分，强调单个长句的语法及句型分析等。而实验组采用整体教学法，语篇是作为一个有机的整体进行教授，在语篇语境下教单词及语法，注重语篇内在逻辑的分析。并采用多种教学手段，即小组学习，听，说，读，写，译等方式对被试的整体感知加以刺激，从而使被试更好地理解语篇的文字意，感情基调以及作者的写作思路，为其对语篇深层意义的推理做准备。实验耗时8周，8周后两组被试将进行第二次测试。两次测试的总成绩及推理类问题的成绩将分别借助社会科学统计软件SPSS16.0进行分析。实验证明，以上三个假设均成立，这从方法论方面拓宽了高中英语阅读教学手段，尤其是通过刺激、加强语篇整体感知这一媒介，整体教学法提高了英语学习者二语语篇推理能力。