自从Lakoff和Johnson（1980）的《我们赖以生存的隐喻》出版以来,关于隐喻在人类生活不同领域的普遍应用和解释的学术著作和研究源源不断。有关隐喻的文献综述表明,隐喻研究在教学语境中,尤其在第二语言环境下,学生作文的隐喻研究方面尚未得到批判性的研究。事实上,尼日利亚学术界对以英语为第二语言的学习者的隐喻表达没有给予任何关注。因此,本研究以尼日利亚ESL大学生为研究对象,对其英语作文中的概念隐喻进行了调查,旨在发现学生作文中的概念隐喻,该研究结果以期对改善尼日利亚大学教育系统二语教学有一定指导作用。在研究过程中,作者以Lakoff＆Johnson的概念隐喻理论（CMT）、Vygotsky的社会文化理论（SCT）和Oxford等人（1998）的四种教育哲学观点为理论框架。本研究的数据来源于测试和问卷调查,并以此为研究工具,对尼日利亚贡贝州的联邦大学Kashere（FUK）的240名学生和贡贝州立大学（GSU）的240名学生进行抽样调查。收集的数据用简明的百分比进行分析,以回答提出的研究问题。研究分析表明,尼日利亚ESL大学生作文中共有68个不同的概念隐喻组,其中:关于教师的概念隐喻有25个（37.9%）,学生24个（36.4%）,学习英语的重要性17个（25.8%）。研究还发现,受试者在性别、学院、年级和专业领域上存在概念隐喻和数量差异。此外,尼日利亚ESL大学生所写的概念隐喻表明,教师在支配学生的学习过程和学术生活,学生被教条地引导到文化实践中。教师与学生之间存在着不对称的关系,这种不平等关系阻碍学生的学术创造力,危害以学生为主体的教学发展,使社会变革失效。因此,该研究建议尼日利亚其他大学和一些多语种的非洲国家开展类似的研究,以致更广泛、清楚地了解关于教师、学生、以及学习英语的重要性的概念隐喻,并且此类研究应在口头语篇中继续开展。此外,本研究还提出多种研究方法的运用,对尼日利亚学生作文中的概念隐喻应用实验性的研究方法。同样,建议更多地关注学生产出的隐喻,关注可能影响学生概念隐喻产出的研究变量范围的扩大,包括年龄和其他社会经济因素。