上世纪末我国提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,提高学生素养以促进其全面发展。地理野外考察是地理学研究的基本手段,也是地理教学实施的重要途径和学生发现并解决问题的重要方法。自然地理野外考察能为教师提供丰富的教学素材,也能让学生在真实情境中认知自然环境、掌握地理知识并解决实际问题,进而提升分析和理解地理过程、地理规律及人地关系等学科素养、思维品质和实践技能。但由于教育观念、教育经费等因素的限制,我国中学生普遍缺少在野外亲身体验和动手操作获得地理知识的机会,这影响了学生地理实践力和人地协调观等地理核心素养的培养效果。目前许多野外考察普遍存在固定指导材料和参考书目缺乏、对学生地理能力和情感态度培养不平衡、实施效果不佳等问题。为此,基于新课改对培养学生技能和价值观的要求,进行自然地理野外考察方案设计等相关研究显得尤为迫切和重要,同时对其他相关教学活动开展也具有借鉴意义。本文通过梳理国内外相关研究成果,结合笔者在教学实习中发现地理野外考察教学方面存在的问题,从教师素养、学生能力和外部条件等层面深入分析其原因,以“新课标”理念为指导,界定核心概念并分析基础理论,按照设计目标明确、设计原则确定、考查内容选择和方案评价等环节顺序,制定适于地理核心素养培养的高中自然地理野外考察方案,并设计玛纳斯河流域自然地理野外考察方案进行实证研究,以期对教师设计和实施自然地理野外考察教学具有参考和指导意义。本文主要内容为以下三部分:1.梳理研究背景和研究进展,界定核心概念、分析基础理论。采用访谈法、观察法以及文献分析法,发现目前高中自然地理野外考察存在的问题。为了更有针对性的开展研究工作,对地理野外考察和考察方案设计概念进行重新界定,并确定本文基础理论为情境认知学习理论、具身认知理论和实用主义教育理论。2.设计高中自然地理野外考察方案。依据新课改提出的改革目标,参考人教版《地理Ⅰ》相关内容,以存在的问题为导向,确定培养学生地理核心素养和提高教师专业素养等方案设计目标;提出情境性、参与性和实用性为设计原则;按照考察前准备、考察中实施和考察后评价三个阶段,详细叙述与之对应的九个具体步骤,以制定科学合理和切实可行的野外考察方案。3.实证研究。结合本研究提出的考察方案设计原则和思路,以位于天山中段的玛纳斯河流域为实验区,在整合该区域地形地貌、水文等自然地理教学素材资源基础上,按照确定考察目标、选择考察内容、制定考察手册、动员与准备、编写实施方案、考察成绩评定和考察方案评价六个具体环节,设计适合“新课标”要求的干旱区内陆河流域高中自然地理野外考察方案。