作为语言的输入和输出,阅读与写作在英语教学与学习中扮演着至关重要的作用。英语教学的主要任务是提高学生的读写能力和批判性思维能力,作为中学英语教师,我们必须思考如何将读写能力结合起来,切实提高学生们的批判性思维能力,最终达到双赢的目的。听、说、读、写的内在机制本身也是一种思维活动,而感悟、理解和评价等往往涉及直觉思维、逻辑思维和发散思维。因此,阅读和写作的过程充满了思辨因素。然而,在当前的英语教学中,许多教师对学生批判性思维能力的培养重视不够,在英语课堂上将读和写分隔开来,这种模式不仅使学生弱化了将阅读与写作互相转化的能力,而且也使得学生的阅读与写作能力更加薄弱。然而先前的这些研究要么基于思维导图教阅读或者写作,将二者分隔开来的比较多,而基于思维导图把以读促写结合起来的研究并不多,有待进一步深入研究。针对当前初中英语阅读和写作教学对学生批判性思维能力的关注度不高的现象,本文提倡以读促写模式,利用阅读和写作二者本身的相关性,以输入强化和输出驱动理论作为支撑,对阅读和写作教学进行整合,并结合初中生批判性思维能力的特征,将理解、分析和评价能力这三个较低层次的批判性思维能力作为评判初中生批判性思维能力的标准,提出以下研究问题:1.基于思维导图的以读促写教学模式对提高八年级学生的批判性思维能力有什么影响?2.基于思维导图的以读促写教学模式如何能促进批判性思维能力的各个维度?本文采用实验研究来验证基于思维导图的“以读促写”教学模式对于提高八年级学生批判性思维能力的影响作用。实验对象是深圳市某校初中八年级两个平行班的96名学生,实验周期为18周。实验班采用基于思维导图的“以读促写”教学模式,控制班在读写教学中不涉及任何形式的思维导图训练。研究工具为写作测试和访谈。对定量研究数据的处理主要采用SPSS软件对数据进行了描述性统计,独立样本t检验和配对样本t检验,分析得出以下结论:第一,基于思维导图的以读促写教学模式可以提高初中生英语写作中的解释能力、分析能力和评价能力。第二,大多数学生对基于思维导图的以读促写教学模式持积极、肯定的态度,他们相信这种教学模式可以增强他们在阅读与写作上的信心,培养他们的阅读与写作的兴趣。他们逐渐学会了客观、批判性地看待事物,懂得分析和思考。同时也反映出实验班学生普遍增强了批判性思维能力自信心,有一定的说服力。根据以上研究结论,表明为了加强对中学生批判性思维能力的培养,教师可以在读写教学中使用思维导图。将思维导图与“以读促写”相结合,旨在建构出一个更有效的初中英语阅读与写作教学模式。优化“以读促写”教学,达到更好的促写效果,切实提高初中的批判性思维能力,该研究也对相关的英语教学研究提供了参考意义。但在研究中也存在着一些不足,有待在未来的教学实践中进一步改善和完善。