每当人们提到语言，总会自然而然地说到听说读写。认为只要把这四个方面学好了，语言也就掌握了。因此，教师需要好好教授这四个方面。基础教育英语新课程标准也将听说读写共同组成的语言技能列为综合语言应用能力的基础之一。认为作为理解技能的听、读与作为表达技能的说、写在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但是，不论是在回忆自己的中学英语学习经历时，还是在与中小学英语教师的交流中，抑或是在阅读大学本科生的英语作文文本过程中，笔者都会发现：与听说读相比，写作在一定程度上被忽视，而且学生的英文写作水平普遍较弱。因此，写作需要得到更多的关注。在查阅写作相关文献时，笔者发现以写作为主题的研究可分为量化研究和质性研究；也可分为共时研究和历时研究。但是量化研究和共时研究远远多于质性研究和历时研究。历时研究更能反映学习者写作能力的变化情况。而质性研究也可以获得量化数据所不能反映的一些内容，如学习者对自己写作语言表现变化的感知。本研究将量化研究与质性研究相结合，通过文本分析详细呈现七位英语学习者在高中第一年的学习中写作语言表现的发展情况，并通过访谈探究他们对自己写作语言表现变化情况的感知。在语言及二语习得研究中，起源于20世纪90年代末，繁荣于近十年的复杂理论致力于研究复杂的动态系统。该理论认可学习者之间以及学习者内部各语言次系统之间的差异，认为这些差异有助于揭示学习者的语言发展过程。该理论能够较好地呈现复杂的动态系统以及各次系统的变化情况，故作为本研究数据分析和解释的理论基础。心理语言学、认知语言学和测试学中的一些观点在数据解释中也有一定的作用，因而在数据解释中被借用。研究结果显示：第一，七位研究对象在语法复杂性、词汇复杂性、准确性和流利性上的平均变化并未呈现出朝着目的语不断提高的线性发展趋势。四个次系统各自呈现出自己独特的变化情况。分析揭示这种现象受到了认知和社会因素的共同影响。第二，同一水平和不同水平学习者之间的比较显示：写作发展呈现出学习者之间的差异。在每个次系统的发展历程中，有的学习者改变平稳，有的学习者波动较大；有的学习者不断前进，有的学习者则出现倒退现象，大部分的学习者都经历了回归现象。分析显示写作系统及其次系统具有复杂的动态系统特征。第三，学习者内部存在差异，写作各次系统之间存在相互竞争和相互支持现象，且这种竞争和支持现象在不同的学习者中存在不同。这揭示出不同学习者侧重于发展四个次系统中的不同方面。第四，该研究说明复杂理论对写作的发展情况具有较强的解释力，而该理论在写作中的应用也是对该理论及其应用价值的检验。其他理论观点的融入也深化了对研究结果的阐释。第五，学习者对他们自己写作发展的感知方面，作为整体，他们对语法复杂性的感知非常正确；对词汇复杂性和准确性的感知部分正确；对流利性的感知不太正确。作为个体，大部分的学习者对一些次系统的感知正确；对一些次系统的感知不太正确；有些学习者对某些次系统的感知则完全错误。