听、说、读、写是学生语言学习的四大基本技能,阅读作为英语语言技能的重要组成部分,无论在英语学习还是在英语教学中都有十分重要的地位。随着新课改的实施,阅读水平在高中英语教学甚至高考中的重要性愈发突出,阅读水平的高低直接影响着学生语言综合能力的全面发展。近年来,许多教学研究都从不同角度,采用不同理念探索提高学生英语阅读水平的方法。“内容依托式教学法”(Content-based Instruction,简称CBI)起源于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式教学实验”(Immersion Education),研究发现CBI的理念和方法有助于提高学习者的外语水平。如今作为英语阅读教学的一个新思路,CBI在大学英语课堂中被普遍使用,甚至被应用于许多其他领域,但此方法在中学阶段的应用却较少。因此,笔者决定将CBI应用于高中英语阅读教学中,探究此方法在我国高中英语阅读教学中的可行性,目的在于增强学生的英语学习兴趣,提高学生的英语阅读水平。本论文采用定性与定量研究相结合的方法,将CBI灵活运用到高中英语阅读课堂教学中。本研究随机选取陕西省某中学高一年级两个平行班的学生作为研究对象。在此之前,两个班的学生都没有进行过高中阶段的英语阅读学习,也没有接触过CBI理念与教法。实验开始前,两个班的阅读前测成绩用SPSS软件分析后,无显著性差异,这表明两个班的学生英语阅读水平相当,可作为研究对象进行下一步研究。笔者还通过第一次问卷调查了解学生英语阅读学习兴趣、阅读现状和对CBI的了解情况。实验从2018年9月1日开始,2019年1月1日结束,为期四个月。实验过程中,实验班阅读课采用内容依托式教学法;对照班则采用传统阅读教学法。实验结束后,笔者通过第二次问卷调查了解学生的英语阅读兴趣、现状以及学生对CBI的了解程度是否加深。问卷二的题目设置维度与问卷一相同,以便更好地对比实验前后的变化。测试部分主要用SPSS软件对两个班的前测和后测阅读成绩进行数据分析。问卷调查和数据分析结果显示:实验后学生对英语阅读的兴趣有所增强;实验班与对照班独立样本t检验的sig值小于0.05,即两个班学生成绩差异明显;实验班后测阅读成绩比前测提高了2.4分,而对照班提高0.76分,实验班成绩提高幅度较大;且实验班成绩分布比较集中,对照班成绩分布较为分散。实验结束后,笔者还通过访谈了解教师和学生对CBI的应用效果评价和建议。本研究得出以下结论:(1)CBI在高中英语课堂中的有效运用,对增强高中生英语阅读兴趣有积极影响;(2)CBI应用于高中英语阅读课堂中能有效提高学生英语阅读水平。本研究表明:在高中英语课堂教学中,教师应当结合学生兴趣选取恰当的学习材料,将CBI灵活运用于英语阅读课堂,帮助学生提升英语阅读水平。