自20世纪80年代以来,我国学前教育不断地学习和借鉴国外教育学、心理学以及学前教育思想,对学前教育进行不断的改革与实验,幼儿操作性学习逐步引起人们的重视。但是目前幼儿操作性学习的情况不容乐观,幼儿操作机会较少、操作材料相对缺乏,教师对幼儿操作性学习也缺乏有力指导,与幼儿操作性学习相关的研究也相对较少。本文以幼儿操作性学习作为研究对象,主要采用文献分析法并结合实习的相关观察资料来进行论述。本文共分为五个部分,第一部分为绪论,介绍本文的研究背景、研究意义、研究方法以及相关文献综述。第二部分为操作性学习本质。操作性学习是在特定的环境中,个体有意识地运用自身的肢体活动来对特定对象施加作用和影响,以探索对象的特性与变化,发现不同对象之间的相互关系,并在这一过程中实现个体对对象的个体性认识,获得相应的个人经验和体验的过程。操作性学习具有亲历性、动作性、主动探索性、脑体并用、思维外展性等特点,它对个体身心的全面发展、直接经验的获得以及主动学习者的培养等方面都具有重要价值。第三部分为幼儿操作性学习特征。幼儿由于受到身心发展水平的限制以及自身相关知识经验的缺乏,他们的操作性学习表现为初浅性,操作活动对象与目的、要求较简单,操作时间较短。同时幼儿操作性学习易受教师、同伴、操作材料等多方面操作环境的影响。第四部分为幼儿操作性学习影响因素分析,具体包括操作机会、操作材料、操作时间、教师指导、操作活动组织和教师评价等六个方面的影响因素。第五部分为幼儿操作性学习指导策略,针对幼儿操作性学习影响因素提出六条策略,即为幼儿创设充分操作机会,投放适宜操作材料,保证必要操作时间,为幼儿提供适度、及时、有针对性指导,加强操作活动变化性和趣味性,对幼儿操作活动进行及时、有效反馈。