2014年国家发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出职业教育要“以就业为导向”。而目前中职生普遍存在学习态度不端正、目标不明确、学习习惯不好等诸多问题。因此,如何提升中职生的学习动机,改进中职生的学习状态是中职生教育的重要课题。本文在查阅现有文献资料的基础上,拟从中职生学习主体性、学习执行力和职业定向的关系角度进行研究,探讨中职生学习动机的培养与激发的途径和方法。研究主要采用问卷调查的方式进行。采用中学生学习主体性量表(ZTX量表)、学习执行力量表和职业定向量表为研究工具,对S中职学校学生的学习主体性现状、学习执行力现状和职业定向现状展开调查研究。并分析对比了三个量表的各维度因子在性别、家庭居住地、年级、是否独生等因素的差异情况,比较了职业定向高低分组学生学习主体性和学习执行力的异同。为了进一步研究三者之间的关系,对学习主体性、学习执行力与职业定向还进行了相关性分析和回归分析。本次调查结果表明:中职生在这三个方面的表现一般,说明中职生整体水平不高。来自镇及郊区独生子女家庭的职业定向高分组的三年级男生表现比较好。职业定向高分组在自觉性、独立性、学习执行力方面较低分组好,并且差异显著,表明职业定向在一定程度上能够影响中职生的学习自觉性、独立性和执行力。职业定向只与学习执行力呈显著正相关;职业定向对中职生的学习执行力、学习主体性的部分因子有显著性的预测作用,但相对来讲,中职生的学习自觉性、独立性和执行力对其职业定向的预测作用更为突出。虽然在回归分析中的预测程度均不太高,但也给我们了一个提示,即中职生的学习动机和学习主体性的影响因素较为复杂,仍需更为深入的研究探讨。最后,针对如何促进学习主体性、执行力与职业定向的现状,本研究认为中职生的职业教育与学习不是学校和教师独立解决的事情,因此建议从国家层面,加大中职教育改革力度,重塑职业教育新形象;学校层面努力提升办学条件,开设职业规划课程,帮助中职生形成职业定向,同时深化校企合作,拓展中职生职业实践平台,促进学生明晰职业认知,促进中职院校教育质量和教育水平的大幅提高;教师层面落实立德树人,当好中职生的引路人;家庭方面提升教育的参与度和质量,实现中职生教育力量的统合协调;在学生自身来讲,强化自我管理,提升学习的主体性,提升学生学习的执行力,提升职业定向的自我探索和自我选择能力,培养职业情感和职业兴趣。中职生的学习动机问题的提升,不是学校单方面可以解决的问题,需要社会、学校、家庭以及学生自身多管齐下,才能实现全面提高学生学习主体性和执行力。另外,学校也需要积极开展职业规划相关课程,实现校企的深度融合,才能提升学生职业定向的清晰度,从而提高中职生学习的执行力和主体性。