由于自身生活经验或已有知识的影响,学生在接受正规的科学教育之后对某些概念的理解与科学概念的内涵有一定的偏差。这些与科学概念内涵不一致的概念称为迷思概念。迷思概念阻碍了学生科学概念体系的建立,对课程的学习和今后的生产生活也可能产生不良影响。因此,了解并掌握学生的迷思概念并进行转变策略研究是教学和教学研究工作中的重要内容。“植物的激素调节”是中学生物课程教学中的重要内容,涉及较多的生物学概念,且有些概念较为抽象,学生在学习过程中容易形成迷思概念。迄今为止,国内外对中学生物学学习过程中的迷思概念进行了较多研究,但是研究对象主要涉及植物的光合作用、生物的遗传和变异等,对高中生“植物的激素调节”迷思概念研究极少见到公开报道。本文在分析和总结相关文献资料的基础上,通过访谈以及自行设计的二段式诊断测验问卷总结出高中生在学习“植物的激素调节”后出现的常见迷思概念及其形成原因,在此基础上提出了相应的转变策略,以便为“植物的激素调节”教学提供参考,帮助高中学生更好地学习和理解“植物的激素调节”这一章的内容。研究结果表明高中学生在学习“植物的激素调节”这一章内容之后主要存在八个方面的迷思概念,分别为向性运动的定义、植物激素的定义、胚芽鞘向光生长的原因、生长素的运输方式、生长素或生长素类似物作用的两重性、植物的顶端优势现象、各种植物激素的产生及作用、植物激素和植物生长调节剂的根本区别。针对上述问题,结合相关学习理论、概念转变理论和教学设计理论,提出了多媒体动画、拓展课本实验、小组合作学习和概念图等教学策略,并给出了相应的教学建议。