生活化教学是一种在实践、活动基础之上,通过创设情景化、问题化的教学情境,通过师生之间、生生之间的合作、交流和学生个体的主动参与,促进学生主体发展的教学。从卢梭的“从生活中学习”、裴斯泰洛奇的“遵循自然”、斯宾塞的“教育为完满生活做准备”、杜威的“教育即生活”、胡塞尔的“生活世界”到陶行知的“生活即教育”,生活化的教育理论思想经过不断的发展,直至中国化。纵观中外,教育与生活有着深远的联系,世界上既没有纯粹脱离生活的教育,当然也没有纯粹无教育的生活。因此,生物教学回归生活俨然已经成为国际生物课程改革的一个不可逆转的发展趋势。本文在系统的学习和研究了生活化教学的理论后,首先,为切实了解高中生的生物学习现状,笔者本着以事实为依据的原则,通过课堂观察、访谈、问卷调查等方式对学生进行了全面了解,进而提出实施生物生活化教学的主要原因：生物课堂教学严重脱离学生自身生活实际,学生缺乏生活体验。其次,阐述了生活化教学在国内外的研究现状,对生物生活化教学的相关概念进行了界定,并从哲学、教育学、心理学三个角度对生活化教学的理论基础进行了分析,提出了高中生物生活化教学的理念,指出了高中生物生活化教学应坚持的“两个方向”和“三个原则”。在方向和原则的基础上,笔者结合切身体验,应用具体的教学案例,提出并分析了生物生活化教学的“五个策略”：①教学资源生活化；②教学情境生活化；③教学方式生活化；④教学内容生活化；⑤作业布置生活化。最后,以生物生活化教学为主题,在深圳市布吉高级中学笔者所教的四个班级进行实验,将上述教学策略运用到教学实践中,通过实施生活化教学策略前后,学生成绩对比、问卷数据分析两种方式进行检测。通过一系列的数据和图表分析,得出结论：以生活化教学理论为指导、以生活化教学策略为依据的高中生物教学对学生学习兴趣的激发、学习能力的提高、课堂氛围的改善等有显著成效。课题的可操作性及现实针对性,为高中生物教学方式的改革提供了参考。同时,因为教学生活化需要通过开发资源和设计适当的教学方式,让教学源于生活、让学生更好地理解和体验生活,因此生活化教学既能提升教师的教育教学能力又能提升学生的生物综合素质。