写作是传递信息的重要形式,也是大学英语学习的重要组成部分,然而,英语写作在中国的教学效果却不容乐观,这一现象引起了学者和教师的关注。目前虽有不少关于英语写作的研究,但是关于大学生英语写作动机的研究却开展的很少。关于提高学生的英语写作动机,学者和教师们从不同的角度提出了多种方法。在本研究中,研究者采取了一种被普遍认可的方法——基于任务的语言学习法。这种方法目前已被应用到各种教学中并收到了一定的效果。为了使基于任务的学习方法在提高大学生英语写作动机方面充分发挥作用,研究者利用了当前一种较为新颖的多媒体教学工具——数字化故事叙述。相对于这一技术工具在国外发展较为成熟的局面,国内的理论研究和实践性研究都很匮乏。针对这些问题,作者尝试将基于任务的语言学习法与数字化故事叙述相结合,并运用到大学英语写作课中。本研究的目的在于:(a)通过采用基于任务的数字化故事叙述教学法,观察英语专业大学生的英语写作动机是否有多种维度;(b)通过采用基于任务的数字化故事叙述教学法,观察不同的英语写作动机维度发生了什么变化。　　为了在实施实验之前能较好地了解实验背景,把握研究方向并有效控制实验过程和引导参与者,作者首先回顾了语言学习动机,基于任务的语言学习法和数字化故事叙述的相关文献。本次研究的61名参与者是中国东部地区一所综合性大学的英语专业三年级的学生,根究研究需要,采用了定性与定量相结合的研究方法,所分析的数据来自于实验后的问卷调查以及实验后的一对一的小组采访。首先,所有的参与者被随机分成10个小组,其中九个小组包含六个成员,一个小组包含七个成员。整个实验持续了三周,在每周九十分钟的英语写作课上,学生需要以数字化故事叙述的形式完成三个写作任务,这三个任务是通过学生在第一节课上讨论产生的。在所有任务完成后,所有参与者填写了英语写作动机调查问卷。随后,研究者又分别从10个小组中各选择了一名志愿者作为采访的对象,10名采访对象回答了同样的问题。　　本研究首先利用SPSS(17.0)对英语写作动机调查问卷的数据进行因子分析,结果发现把基于任务的数字化故事叙述方法用于写作后,学生的英语写作动机存在八个维度,以不同维度对英语写作的积极作用大小为依据,八种维度的排列顺序是:兴趣(2.90)>自我效能(2.76)>认同(2.62)>英语写作的重要性(2.45)>个人发展(1.98)>写作焦虑(1.89)>成绩(1.48)>出国愿望(1.34)。　　从访谈内容看,通过采用基于任务的数字化故事叙述教学法,参与者不同的英语写作动机维度发生了变化。结果显示,试验后,学生的兴趣,自我效能和认同得到了明显的提高,这些动机维度将会对学生的英语写作活动产生积极地作用。此外,研究结果还表明基于任务的数字化故事叙述教学法有利于减少学生的写作焦虑,学生的英语写作目的不再是单纯地为了提高成绩,而是为了学到更多的相关知识和技能,比如说通过基于任务的数字化故事叙述这一方法,学生利用多媒体的技能,社交技能,批判性思维和解决实际问题的能力都得到了不同程度地提高。由于实验时间较短和实验样本较小,在进一步的研究中需要延长实验时间和扩大实验样本。　　总之,作为一种新的教学方式,基于任务的数字化故事叙述在激发学生学习动机,发展学习技能、社交技能和批判性思维方面有巨大的潜能。