“反思性道德教育”与传统的规范性、知识性道德教育模式相对应，是在遵循教育规律和个体道德认知发展规律的前提下，激发个体内在道德需要，尊重有条件的道德自由选择，对道德问题进行哲学意义上的探究，着重培养道德实践能力的一种集教育理念、策略、操作程式于一体的教学模式。反思性道德教育旨在提升社会主义核心价值和社会主义道德建设体系在大学生群体中的认同度与信仰度，增强高校道德教育实效性。本研究以“我为什么需要道德”的诘问作为反思性道德教育的介入点，因为大学生所有的道德困惑都源于这一问题的求解与求证。高校道德教育的首要任务是对这一问题进行合理解读、提供证据支持和逻辑论证。道德教育应当改变侧重知识传授以服从为特征的“知性”教育，转向侧重培养道德思维能力和行为能力的“智性”教育。因为高校道德教育不是培养循规蹈矩的服从者,而是培养道德精神和伦理价值的捍卫者和执行者。反思性道德教育的内在结构包括道德理性（核心）、主体主义（原则）、道德实践（重点）和道德推理（方式）。反思性道德教育的核心是道德理性。道德理性本质上是价值理性和实践理性，价值理性与工具理性相对应，实质上是主体理性、批判理性、建构理性和信仰理性。只有理性的人才能为自己立法并自行其法，将外在的道德要求转化为内在的道德律令。反思性道德教育的原则是主体主义。反思性道德教育是主体性教育，目标是实现主体的自我教育，主体主义强调对学生在道德建构中主体地位的尊重，主体主义内在地包含平等、自由、尊重、信任、包容，满足了人在精神层面的基本需求，能最大限度地激发主体的自主性和能动性并在此基础上培养自律精神与创新能力。反思性道德的重点是道德实践。反思性道德教育是实践教育，即用实践的方法而不是特定道德价值观的直接灌输，通过解释做出理智道德决定的逻辑基础，向学生呈现如何实践道德进行道德思考和行动。反思性道德教育注重道德实践能力的培养，具体包括道德思维能力（道德理解能力、道德判断能力、道德推理能力、道德决策能力）和道德行为能力（道德行动能力、道德责任能力）。反思性道德教育的应用机理是动力、基础、方式“三位一体”：动力——激活道德需要；基础——激励道德探究；方式——激发道德推理。通过“蛛网型”课程设置和主题性探究教学，使道德真正成为学生的内在需要，激励其道德探究精神，增强道德推理能力，只有这样，高校道德教育才能获得持久的推动力。