目的:探讨大学生自尊水平、自我决定动机与学业拖延的关系,从而为帮助大学生生克服学业拖延,形成良好的行为习惯,以及今后教育工作者实施教育干预提供相应的理论依据。方法:本研究采用《大学生学习动机量表》、《Lay拖延量表》、《自尊量表》三份量表,选取500名大学生进行问卷测量,对数据进行统计分析。研究结果:1,大学生自尊均分M=26.20,大学生自尊水平在性别、年级均存在显著性差异(P<0.05);大学生外在学习动机各因子均分在13.00~14.00之间,内在学习动机各因子均<13.00,各因子在性别、年级上均存在显著性差异(p<0.05);大学生学业拖延均分M=33.37,在性别、年级上均不存在显著性差异(p>0.05)。2,大学生自我决定动机各因子与自尊水平呈现负相关(p<0.05),自尊水平与学业拖延呈现负相关(p<0.05),大学生自我决定动机各因子与学业拖延呈现正相关(p<0.05);3,在低自尊水平下,内在刺激型、外在监管型、无动机型对学业拖延水平的影响是显著的(p<0.05),在三个显著变量里,其回归系数B依次为0.401、0.354、0.483;在高自尊水平下,内在成就型、内在刺激型、无动机型对学业拖延水平的影响是显著的(p<0.05),在三个显著变量里,其回归系数B依次为0.663、0.460、0.671。结论:1,我国大学生自尊处在较高水平,男生的自尊水平高于女生的自尊水平,大三大四年级的自尊水平较低;大学生的学习动机倾向于控制性调节,学习行为倾向于非自我决定,与男生相比,女生能够更有效的调控安排学习;当今大学生学业拖延现象较为普遍。2,当个体缺乏自我学习动机时,其自尊水平也较低,当个体内在动机或者外在动机越强时,其自尊水平越高;大学生自尊水平越低,拖延程度越严重;大学生自我决定动机程度越强,学业拖延程度越严重。3,当个体处于低自尊水平时,在自我决定学习动机中,对拖延分数影响的预测力由强到弱依次为无动机型、外在监管型、内在刺激型,其他因子对学业拖延不具有预测作用。当个体处在高自尊水平时,在自我决定学习动机中,对拖延分数的预测力由强到弱依次为无动机型、内在成就型、内在刺激型,其他因子对学业拖延不具有预测作用。